Сборник статей «Игротехническая деятельность в системе подготовки педагогов: проблемы, поиски…»

© Наталья Здорикова, 2023

ISBN 978-5-0053-6662-7

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ИГРОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация. В статье представлены вопросы разработки игротехнических основ педагогического образования студентов и обоснование возможностей влияния пространства вуза на формирование их профессионально-игровой компетенции с учетом специфики будущей профессиональной деятельности в учреждении дошкольного образования.

Ключевые слова: педагоги дошкольного образования, профессионально-игровая компетенция, игра, игротехнические основы педагогического образования студентов, специфика деятельности, дети дошкольного возраста.

Annotation. The article presents the issues of developing the game-technical foundations of pedagogical education of students and substantiating the possibilities of the influence of the university space on the formation of their professional-game competence, taking into account the specifics of future professional activities in the institution of preschool education.

Key words: teachers of preschool education, professional-game competence, game, game-technical foundations of pedagogical education of students, specificity of activity, children of preschool age.

Дошкольное образование призвано расширять возможности развития, формирования и социализации ребёнка, приобщать его к общечеловеческим культурным ценностям. Для этого необходимо постоянно совершенствовать подготовку профессионально компетентных педагогов, обеспечивающих сопровождение и поддержку уникального самоценного периода детства, в направлении качественного обновления не только содержания, но и организации педагогического процесса в учреждении высшего образования. Подготовка педагогов дошкольного образования в условиях высшей школы обусловлена особенностями будущей профессиональной деятельности и востребованностью гуманного отношения к детям с преобладанием материнской функции.

Гуманизации педагогического процесса в работе с детьми дошкольного возраста способствует широкое использование разных видов игр и игровых обучающих ситуаций как на занятиях, так и в повседневной жизни, в режимных процессах. В период дошкольного детства следует создавать условия для реализации творческой игры детей, что в практике деятельности педагогов означает предоставление свободного пространства, развивающей игровой предметной среды и достаточного времени с учётом соблюдения баланса с другими видами детской деятельности. Согласно позиции Д. Б. Эльконина [1], игровая деятельность является ведущей для дошкольника, так как в её процессе формируются важные для дальнейшего успешного обучения качества личности, такие как произвольность поведения и самостоятельность ребёнка. Игру в период детства классически определяют как наиболее подходящую форму организации жизни (Л. С. Выготский, Г. П. Щедровицкий и др.) [3, 4] в силу того, что она не только обеспечивает единство социализации и индивидуализации личности, но и наполняет жизнедеятельность детей определёнными позитивными смыслами.

Поэтому педагог дошкольного образования должен чётко осознавать потенциальное развивающее значение игры, а не только обучающих занятий; уметь занимать игровую позицию в процессе как организации игр, так и по необходимости на первых этапах участия в них; развивать и поддерживать у себя личностную направленность на игру (по Е. А. Панько) [2]; понимать зависимость образовательной деятельности от организации игрового культурного пространства в педагогическом процессе учреждения дошкольного образования и относиться к ребёнку как субъекту, способному к культурному саморазвитию. В этой связи уже на этапе профессиональной подготовки в вузе необходимы:

– профессионально-педагогические умения применять интегративные теоретические знания о феномене игры как явлении философском, культурологическом, психолого-педагогическом;

– развитые способности оперативно находить варианты решения детских проблем на основе игровых обучающих ситуаций и умения динамично использовать приёмы игрового общения и игровой техники;

– умения широко внедрять модификации уже известных идей создания игрового пространства и создавать новые способы взаимодействия в педагогической деятельности на практике.

Данные направления аккумулируются в одной из специальных компетенций педагогов дошкольного образования – профессионально-игровой компетенции. Одним из средств, оптимизирующем формирование профессионально-игровой компетенции будущего педагога, выделим игротехническую деятельность, используемую на этапе вузовской подготовки в рамках дисциплин психолого-педагогического и методического цикла. На основе анализа научной литературы, публикаций периодической печати, современных информационных средств, отметим некоторые теоретико-практические аспекты, требующие переосмысления в направлении актуализации использования игротехнической деятельности в профессиональной подготовке педагогов учреждений дошкольного образования для формирования профессионально-игровой компетенции.

Во-первых, это развитие таких наук, как социо-игровая педагогика, педагогика ненасилия, музейная педагогика, игровая терапия; внедрение инновационных технологий (мобильное, адаптивное, синхронное и асинхронное обучение, игрофикация и т.д.) и формирование современной интерактивной игровой среды. Развитие данных наук и сфер расширяет возможности реализации профессиональной деятельности педагогов не только в государственной системе дошкольного образования, но и в коммерческой сфере (игровые площадки и комнаты, вечерние группы, зоны в мега-торговых центрах, анимация, организация детских праздников, научных и игровых шоу и т.п.).

Во-вторых, необходимость построения образовательной работы в учреждении дошкольного образования в соответствии не только с запросами общества в направлении интенсификации подготовки к школе, но и с учётом обеспечения самоценности дошкольного периода детства, в котором игра является ведущим видом деятельности и не должна вытесняться обучающими занятиями с ярко выраженным дидактическим уклоном. В данной связи актуально научное обоснование количества учебной нагрузки на ребёнка, решение проблемы соотношения учебной и игровой деятельности в образовательном процессе с учётом вовлечения детей по запросу родителей в сферу дополнительного образования на базе современных центров развития и кружковой работы.

В-третьих, усиление идей гуманизации педагогического процесса как приоритета в обеспечении доступности качественного дошкольного образования на основе педагогического сопровождения и поддержки ребёнка-дошкольника с не формальным учётом его индивидуально-личностных качеств в системе инклюзивного образования, создание условий творческого с ним взаимодействия.

В настоящее время провозглашённые наукой позитивные тенденции гуманизации педагогических процессов недостаточно реализуются в практической работе, что объясняется проявлением некоторых инерционных факторов системы образования. В частности, в информационном пространстве активно пропагандируются деструктивные модели поведения, наносящие вред социально-нравственному развитию ребёнка. Негативные явления в детской среде, такие как агрессивные модели поведения, жестокое и безнравственное обращение с детьми в семье, находят отражение в играх дошкольника, что свидетельствует о деформации его психического развития и снижении влияния воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования. На основе анализа диссертационных исследований и наблюдений практической работы в дошкольных учреждениях, учёными (Е. А. Панько, Я. Л. Коломинский и др.) выделены причины снижения уровня игровой субкультуры и уровня развития игровой деятельности детей дошкольного возраста [2]. К ним относят изменения социокультурных условий жизни детей и разрыв между поколениями детей и родителей, высокую степень занятости родителей в профессиональной сфере, появление профессий, «закрытых» для ребёнка (маркетолог, менеджер, методолог, программист, промоутер, дизайнер интерфейсов, коучер, стилист и др.), сужение сферы участия детей в домашнем труде взрослых, утрата представленности идеального образа взрослого в связи с нежеланием последнего скрывать некоторые аспекты личной жизни, редкое дворовое общение детей, активное внедрение современных информационных технологий в повседневную жизнь, ограниченные возможности проникновения дошкольников во внутренний, чувственный мир взрослого, появление и широкое распространение компьютерных игр. Учёными отмечено, что современные дети чаще отражают в играх свои эмоциональные проблемы и чувства, а не события реальной жизни, в связи с чем наблюдается модификация сюжетно-ролевой игры.

Изменения в век цифровизации некоторых сфер жизнедеятельности человека и развитие технологий способствовало быстрой трансформации материальных носителей игровой культуры ребёнка. Наряду с появлением развивающих, соответствующих всем культурным и психолого-педагогическим критериям игрушек, возникли и деструктивные игровые среды, отражающие асоциальные явления, сцены насилия, болезни, проявления ограниченных возможностей здоровья. Дошкольники воспроизводят в играх события современной мультипликации и детской литературы, о которой не вполне осведомлены взаимодействующие с ребёнком взрослые. Далеко не все родители и педагоги знают содержание детских мультфильмов и книг по причине расширения информационного пространства и отсутствия критической аналитики данной продукции. Стираются возрастные границы игровой деятельности, наблюдается взаимопроникновение игр детских во взрослую среду, и наоборот.

В психолого-педагогических исследованиях по проблеме профессиональной подготовки будущих педагогов сферы дошкольного и школьного образования (Е. В. Груздова, Л. В. Луцевич, Р. М. Миронова и др.) фиксируется, что уровень освоения игровых явлений и игровой культуры студентами не отвечает запросам современного общества и требованиям подготовки педагогических кадров. Так, Р. М. Миронова [5] на основе анализа педагогической практики подчёркивает важность усвоения будущим педагогом методологии игры и ответственного отношения к реализации игровой деятельности на практике. Автор, опираясь на исследования А. В. Запорожца, А. М. Леонтьева, Н. А. Коротковой, Н. Я. Михайленко, Д. Б. Эльконина, отмечает, что игровая культура усваивается детьми, с одной стороны, стихийно на основе традиций, с другой, под воздействием взрослых в процессе обучения с целью её развития. По наблюдениям Р. М. Мироновой, педагоги склонны навязывать детям своё видение игрового процесса, авторитарно изменять направленность игры, избегать отношений партнёрства в совместной игровой деятельности, не способны соизмерять своё участие в игре на разных её этапах, не достаточно хорошо представляют возможности развития игровой деятельности, испытывают затруднения в её планировании и установлении связей с другими видами деятельности. Многие имеют устойчивое представление об игре как регламентированном процессе, что привело к практике стимулирования детской игры (по Е. В. Груздовой) [6]. На отсутствие целостной системы формирования готовности к практической игровой деятельности у студентов указывает в своём диссертационном исследовании Л. В. Луцевич [7]. Автор акцентирует внимание на том, что у выпускников педагогических вузов выявляется низкий уровень игровой культуры, недостаточное владение игровыми технологиями педагогического процесса и использования игровых средств для решения педагогических задач.

Теоретическое исследование игротехнических основ педагогического образования подтвердило актуальность включения игротехники в комплекс современных целей и задач подготовки в вузе компетентных специалистов в связи с особой значимостью для данной группы лиц игровой среды, которую они создают в учреждениях дошкольного образования. В данной связи необходимо учитывать следующие аспекты отбора составляющих профессионального образования: соответствие социальным представлениям общества о подготовке специалиста данного профиля, которое выполняет мотивирующие и ориентирующие функции и активизирует личность в направлении желаемых изменений; требования, предъявляемые к педагогической деятельности современным уровнем развития науки и практики; учёт специфики игротехнической деятельности и основных элементов знаний об игре как феномене культуры; учёт требований образовательного стандарта высшей школы и определение образовательных возможностей учебных предметов в сфере педагогического образования [8].

В процессе разработки и реализации игротехнических основ педагогического образования студентов с учетом особенностей их будущей деятельности в учреждениях дошкольного образования определены подходы к сущности феномена игротехники и дана его качественная характеристика применительно к образовательной практике вуза, выявлены теоретические предпосылки игротехнических основ педагогического образования (философские, методологические, социально-педагогические), обоснованы сущностные характеристики обучения студентов на основе игротехники, выражающие требования к организации педагогической подготовки, сформулированы условия, способствующие оптимизации данного процесса, разработана модель игротехнических основ педагогического образования, базирующаяся на системном и личностно-деятельностном подходе, содержащая взаимосвязанные и соподчиненные структурные компоненты: целеполагающий, нормативный, содержательный, организационно-управленческий, ресурсный, оценочно-результативный.

Современные тенденции трансформации профессионального образования направлены на повышение требований к личности педагога и качеству его подготовки, к разработке инновационных содержательных и методических аспектов работы со студентами. Одним из средств, оптимизирующим развитие компетенций в профессии, является игротехническая деятельность, используемая на этапе вузовской подготовки. Разработанные в ходе теоретического исследования технологические карты дидактических процедур приобщения студентов к обучению на основе игротехники ориентированы на оптимизацию теоретического осмысления накопленного игрового опыта, формирование готовности занимать игровую позицию и активно использовать средства игры в образовательной деятельности.

Список литературы:

1. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – Москва: ВЛАДОС, 1999. – 358 с.

2. Игра в жизни дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Е. А. Панько и др.; под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. – Мозырь: Белый Ветер, 2014. – 184 с.

3. Выготский, Л. С. Психология развития ребёнка / Л. С. Выготский. – Москва: Смысл, Эксмо, 2004. – 512 с.

4. Щедровицкий, Г. П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры / Г. П. Щедровицкий. – Москва: Школа культурной политики, 1995. – С. 687—716.

5. Мiронава, Р. М. Падрыхтоўка студэнтаў да кiраўнiцтва гульнявой дзейнасцю / Р. М. Мiронава // Фармiраванне асобы студэнта i школьнiка на аснове духоўных каштоўнасцей грамадства: матэрыялы Рэспуб. навук.-практ. канф., Мiнск, 1996. – С. 167—169.

6. Груздова, Е. В. Научно-педагогические основы развития игровой позиции воспитателя: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. В. Груздова. – Архангельск, 2001. – 187 л.

7. Луцевич, Л. В. Подготовка студентов педвузов к игровой деятельности со школьниками: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. В. Луцевич; ВГУ имени П. М. Машерова. – Витебск, 1998. – 20 с.

8. Здорикова, Н. Г. Организационно-технологическое обеспечение процесса формирования профессионально-игровой компетентности студентов – будущих педагогов учреждений дошкольного образования / Н. Г. Здорикова // Игра и игрушки в истории и культуре, развитии и образовании: материалы Международной научно-практической конференции, 1 – 2 апреля 2012 г. – Пенза – Витебск – Москва: «Социосфера», 2012. – С. 230—233.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИГРОТЕХНИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Развитие теоретической и практической педагогики, совершенствование качества подготовки специалистов дошкольного образования с ориентацией на ценности становления педагога и его творческое развитие явились предпосылкой исследования сущности игротехнической деятельности как средства оптимизации обучения студента профессии. Теоретико-методологические основы сущности игротехнической деятельности заложены в системно-мыследеятельностной методологии, приоритетами которой являются направленность на ценность индивидуальных и коллективных мыслительных содержаний, стремление к совместной деятельности и рефлексии, использование систем схематизации, погружение участников в игру и развитие критического мышления (работы О. С. Анисимова, Г. П. Щедровицкого и др.). В философском понимании все игровые явления принадлежат к духовной сфере человека, являются самостоятельной действительностью и реальностью, вторичным выражением существующего, рассматриваются как вид социальной деятельности, в рамках которой выстраиваются отношения взаимозависимости, результативности и коммуникации (труды Т. А. Апинян, Р. Р. Ильясова, Л. Т. Ретюнских, В. М. Розина, В. И. Устиненко и др.). Посредством игр и игротехнической деятельности возможно формирование навыков философско-мировоззренческого обоснования жизненной позиции, познание мира и освоение информации на основе противоречивых ситуаций, созданных в игровом процессе.

Особый научный интерес вызывают исследования этимологии понятия «игровая техника», его трактовка в разных областях знаний (философии, культурологии, психологии, педагогике), где данный термин получил официальный статус. Игротехническая деятельность в методолого-педагогических исследованиях характеризуется как условие целостного развития личности, система осознанных действий по конструированию, реализации и оценке игрового процесса, направленного на достижение целей усвоения знаний и развития умений (В. В. Лопатинская), профессиональная и надпрофессиональная деятельность, интегрирующая разнообразные техники (О. С. Анисимов), деятельность по разрешению противоречий (В. Л. Борзенков). Проблематика игротехнической деятельности представлена в диссертационных работах: технологические основы игрового стимулирования (М. А. Эркенова), процессуально-технологические аспекты игровой деятельности педагога (Л. Р. Вартанова), технологии организации учебно-ролевого взаимодействия (В. М. Ломаева), игровые креативные технологии как средство самореализации педагога в процессе его профессиональной деятельности (Г. А. Чомаева), вербальные игры как инновационная технология и средство повышения профессиональной подготовки учителя (У. Ф. Кондакова) и др.

Данную категорию на основе анализа разных подходов к содержанию и сущности понятия определим как «интегративную деятельность, сопровождающую игровой процесс на основе активного взаимодействия субъектов обучения, накопления ими социального игрового опыта и усвоения способов творческой игровой деятельности» [2, с. 45; 3]. Соответственно, игротехника может рассматриваться в аспекте управленческой деятельности, способствующей улучшению организации обучения студентов и повышению качества профессиональной подготовки. Таким образом, теоретико-методологическими основами реализации игротехнической деятельности в профессиональной подготовке специалистов дошкольного образования явились философские теории, обосновывающие ценность игровых явлений, ведущие теоретико-практические направления развития педагогического образования, психолого-педагогические концепции и исследования игровой техники; социальные аспекты, учитывающие особенности образовательного процесса и педагогической среды высшего учебного заведения как пространства личностного развития будущего специалиста.

Влияние игротехнической деятельности на развитие творческого мышления, улучшение межличностных партнёрских отношений, активное овладение разнообразными способами деятельности обусловило широкое её внедрение в образовательный процесс высшей школы. Так, игру как форму организации занятий применяют в подготовке военных (В. А. Земцов, В. В. Хрипко), экономистов (Е. В. Коробова), инженеров (Н. В. Бородина), библиотекарей (Н. В. Збаровская), психологов (Н. П. Богомолова, М. М. Лебедева), психотерапевтов (Э. Джил, Г. Л. Лэндрет), педагогов школы (В. М. Букатов, В. П. Бедерханова, О. С. Газман, Д. Н. Кавтарадзе, М. В. Кларин и др.). Проведены исследования по использованию ролевых (А. М. Князев, В. Г. Мамигонов и др.), деловых (А. А. Вербицкий, С. Р. Гриневич и др.), имитационно-моделирущих (Н. П. Аникеева, С. Г. Гидрович), организационно-деятельностных (В. П. Зинченко, Г. П. Щедровицкий) игр в образовательном процессе высшей школы.

В научных публикациях периодической печати, педагогических концепциях и программах можно выделить ряд приоритетных направлений развития педагогической науки:

– прогнозирование развития образования и совершенствование его содержания;

– поиск способов оптимизации и активизации педагогического процесса;

– разработка и внедрение инновационных практико-ориентированных технологий;

– создание интегративных образовательных программ и научно-методического обеспечения;

– определение путей формирования профессионально-личностных и социально-психологических качеств педагога (в частности, поддержка творческих начал личности, выявление условий эффективности самосовершенствования, включение студента в коллективную организационную деятельность при возможности свободы выбора, формирование у них желания и готовности генерировать идеи, внедрять новшества в социальную сферу).

Данные направления явились основанием для разработки организации и управления игротехнической деятельностью студентов в процессе преподавания психолого-педагогических и методических дисциплин с целью оптимизации профессиональной подготовки. Проведение практических занятий со студентами с использованием игротехнической деятельности способствует:

– углублению междисциплинарных связей и коррекции субъективного восприятия педагогической деятельности;

– повышению уровня самостоятельности и личностной активности студента в освоении теоретического материала и практических умений;

– переходу от познавательной мотивации учебной деятельности к профессиональной, овладению компетенциями;

– созданию новых способов взаимодействия в учебном процессе;

– развитию умений оперативно находить варианты решения проблемных ситуаций и непосредственно реализовывать приёмы делового общения;

– проявлению эмоционально-оценочного отношения к субъект-субъектному взаимодействию;

– адаптации к нестандартным ситуациям и их разрешению в условиях творческой направленности деятельности.

Под опосредованным управлением преподавателя, технологически обеспечившего учебно-методический комплекс практико-ориентированной дисциплины системой обучающих игр, возникает активное взаимодействие студентов, решаются как учебные, так и профессиональные задачи. В ходе проведённой экспериментальной работы определено, что целесообразность внедрения в обучение той или иной игры (деловой, ролевой, имитационной, коммуникативной, интерактивной, ассоциативной, креативной и т.д.) должно устанавливаться каждым преподавателем самостоятельно в соответствии с требованиями к компетентности изучаемой дисциплины, его собственным опытом, особенностями студенческой аудитории, возможностями методических и технических средств. Теоретико-методические основы изучаемого предмета осваиваются посредством игровых проектов, в которых будущий педагог проявляет свою способность размышлять профессионально, наблюдается комплексирование теоретической и практической подготовки.

Диалектический системный подход позволяет определить устойчивые тенденции обучения на основе игротехнической деятельности:

– содержательно-процессуальные закономерности (взаимосвязь компонентов процесса);

– операционально-деятельностные закономерности, где характер деятельности влияет на особенности и результаты процессов;

– полноту и содержательность процессов, которые обусловлены уровнем профессиональной компетентности преподавателей;

– обеспечение единства и взаимосвязи познавательной, педагогической и профессиональной деятельности [4].

Практическое внедрение игротехнической деятельности в процесс профессиональной подготовки специалистов системы дошкольного образования способствовало следующим позитивным изменениям: