Проектно-исследовательская деятельность: развитие одаренности

В связи с этим мы посчитали необходимым введение в курс отдельных занятий, нацеленных на развитие так называемого дивергентного мышления. Они должны, на наш взгляд, быть напрямую связаны с практической деятельностью интеллектуально одаренных учащихся по созданию исследования/проекта, иметь четко определенное место в системе формирования компетентностей школьников, быть сориентированными на учеников, склонных к научной деятельности, предоставлять им возможность общения (и в прямом, и в опосредованном вариантах) с конкретной личностью, творческой индивидуальностью.

На них происходит идентификация идеи, возникшей у ученика, на основе выстраивания оппозиционных характеристик: очевидная, банальная, тривиальная, твердо установленная (первый ряд) и оригинальная, необычная и т. д. (второй ряд), что задает направление поиска своей собственной проблемы для исследования и ее определение.

Следующий этап – разработка (детализация) идеи, предполагающая ее формулирование и реальное осуществление, а значит, разработку планов, деталей и порядка действий как в мыслительной, так и в практической деятельности (где и как это можно использовать, на что это может повлиять и т. д.) – требует введения в учебный процесс особой формы работы, получившей в нашей практике название консультации-диалоги. На них должно быть обращено внимание и на определение «границ» проблемы, ограничение ученика в излишне детальной ее разработке.

Регулярно проводимые консультации-диалоги имеют диагностико-корректирующий характер, учащимся предоставляется возможность самим высказаться и определить направление собственного интереса, проявить свое стремление к познанию в определенной области науки или искусства.

Диалоговые методики при их актуализации в учебном процессе формируют пространство, в котором рядом с ребенком находится взрослый, который радуется его успехам и в случае необходимости поддержит и поможет разобраться в ситуации, а затем самостоятельно справиться с трудностями. Исследовательская деятельность должна быть спроектирована таким образом, чтобы в субъект-субъектные отношения эвристического диалога включались, в первую очередь, естественно, ученик, учитель, школьный психолог, авторы открытий, создавших и создающих поле культуры человечества, а также заинтересованные в интеллектуальном развитии ребенка члены семьи. Поэтому к участию в консультациях-диалогах приглашаются и родители.

Помимо индивидуальных и групповых работ таким образом возникают детско-взрослые семейные проекты. И, как мы можем наблюдать, этот совместный творческий процесс оказывает позитивное воздействие и на мироощущение взрослого человека, когда он видит, что школе как социально-общественному институту важны его знания и интересы.

Во время классных часов с их свободой индивидуального высказывания и коллективного обсуждения деятельность организуется в соответствии с разрабатываемой для каждого класса подпрограммой «Нравственно-ценностное развитие человека» («Методология развития моральной деятельности»).

Подпрограмма решает иные задачи по сравнению с другими (хотя и находится, естественно, во взаимодополняющих отношениях с ними) – формирование общего, интегративного представления о понятиях философско-этической направленности, актуализированных на уроках недельного цикла, и активизация личностных универсальных учебных действий. В рамках курса формируется ориентировочная основа морального действия, с этой целью, в частности, создается на основе кластерного подхода глоссарий основных понятий – концептов русской культуры.

В рамках подпрограммы «Коммуникативное развитие человека» («Методология развития коммуникативной деятельности») планируется организация тренингов по овладению секретами продуктивного общения, целевая направленность которых – подготовка проектанта к обсуждению и успешной защите в целевой аудитории своей идеи.

Синтез-программа предусматривает освоение исследовательских компетенций не только в части указанных выше элементов образовательной системы, но и на интегрирующем этапе проведения так называемых предметных декад. Образовательная модель развития креативности «Интегрированная декада» проводится со всеми учащимися, но ориентирована в первую очередь на интеллектуально одаренных, испытывающих интерес к проблемам глобального порядка и методам междисциплинарного обобщения, что должно способствовать переходу субъектов образовательного процесса к организации интеллектуальной деятельности по порождению собственных смыслов, знаний, поведенческих тестов, социокультурных проектов.

Проектирование деятельности детско-взрослого коллектива осуществляется целенаправленно и поэтапно благодаря разработке циклограмм деятельности (недельных, месячных, четвертных, годовых). Разрабатываемые отдельно для учеников и для учителей, они естественным образом направлены на продвижение и решение общих целей и задач деятельности каждого члена Научного общества.

Значимость Программы отслеживания психологической стабильности одаренного учащегося обусловлена пониманием специфичности его самоощущения и мировосприятия.

Программа построена на основе использования различных методик, в том числе методики СОНИ (спонтанное описание нерегламентированных интересов). В ее основе лежит идея о том, что «до тех пор, пока доля познавательных интересов в общем «раскладе» деятельности ребенка достаточно велика, прогноз его развития на ближайшие несколько лет является достаточно благоприятным. Если же доля этих нерегламентированных интересов мала или снижается, то соответственно прогноз оказывается менее благоприятным» [84, с. 116].

Синтез-программа включает в себя обоснование значимости использования тех или иных форм деятельности для развития творческого потенциала в двух стилистически по-разному выдержанных вариантах. Один предназначен для специалистов в области педагогики и родителей, мотивированных к осмыслению возможных форм деятельности своих детей в научном ракурсе; второй выдержан в стиле, доступном для детского восприятия и способствующем возникновению заинтересованного отношения с их стороны к излагаемому в нем содержанию.

Поскольку назначение Синтез-программы заключается в гуманитарном проектировании деятельности одаренного ребенка с целью развития его личностного потенциала, предполагается постепенное обучение навыкам самопроектирования и самостоятельного создания позитивной для личности траектории индивидуального развития.

Направление движения от развития деятельности в рамках урока к развитию деятельности при создании проекта/исследования, задаваемое Синтез-программой, предлагающей ученику систему конкретных форм обучения, фиксируется в Карте развития деятельности, создаваемой самим учеником (учет возрастных возможностей, недостаточности уровня аналитических процессов мышления учащихся начальных классов и т. д. сформировал понимание того, что ее форма и содержание должны иметь определенные отличия на разных ступенях образования).

Карта развития деятельности основывается на специально разрабатываемых для учащегося рекомендациях психологов, включает в себя прогноз благоприятного развития способностей и предполагаемые формы учебной и внеучебной деятельности, портфолио ученика, сведения о возможных и осуществляемых творческих проектах, потребностях в научных контактах, программу исследования заинтересовавшей ученика проблемы, составленную совместно с научным руководителем, график деятельности в избранном учеником МАНе и клубе (клубах), самооценку реальных и проектируемых результатов деятельности в режиме урочной системы по основным курсам.

Выявленные специальные способности также должны быть учтены в рекомендациях по разработке учеником Карты развития собственной деятельности, определению им направления специализации, а также клубной и проектной деятельности.

Индивидуальная карта является инструментом (формой) поэтапной диагностики качества деятельности конкретного ученика в первую очередь на уровне метапредметных результатов обучения. В ней фиксируются согласованные результаты его деятельности по освоению образовательного опыта на основе суммарной бальной системы оценивания, а также осуществляется прогнозирование направлений развития.

Возможность участия подростка в педагогически обоснованном проекте «Пятидневка на 5» создала условия для снятия (хотя бы частичного) негативных последствий нормативного противоречия подросткового возраста между потребностью в признании его взрослым со стороны окружающих и отсутствием объективно-субъективных оснований для реализации взрослого поведения в полном объеме. Формированию чувства взрослости у подростков способствует, по мнению психологов, такой фактор, как «социальные условия, создающие возможность проявить свою самостоятельность» [124, с. 14].

Идея предоставить ученикам, успешно справившимся с учебными задачами в течение недели, возможность выбора варианта формы деятельности – традиционного или дистанционного – в один из дней недели для осуществления проектно-исследовательской деятельности и подготовки к Олимпиадам способствует формированию таких качеств, как ответственность, способность к волевым усилиям, упорство в достижении продуктивных для саморазвития целей, умение планировать свою деятельность и др.

Обратим особое внимание и на то, что, поскольку одаренные часто развиваются с опережением (см. 1 гл.), проект дает им возможность избежать чрезмерного «разжевывания» и так уже понятого и освоенного материала и заняться более продуктивной деятельностью со всеми вытекающими из этого позитивными последствиями здоровьесберегающего характера.

Кроме того, как замечают психологи, человек, имеющий возможность работать в собственном ритме, подходит к делу более творчески и заинтересованно [142], что также соответствует задачам поддержки одаренности.

Проект базируется на принципах информатизации образования и широком использовании новых телекоммуникационных технологий и отвечает требованию сегодняшнего дня – внедрению дистанционных форм обучения. Отдельно отметим, что мы признаем только такой вариант их практического освоения, при котором происходит продуктивное присоединение дистанционных форм обучения к традиционным, построенным на личном общении субъектов образовательного процесса.

«Дистанционная форма обучения выдвигает необходимость построения новой модели обучения. В традиционных формах обучения определяющей является дисциплинарная модель, характеризующаяся жестким учебным планом и расписанием занятий. Хранителями информации при этом являются книги, учебные пособия, аудио- и видеозаписи, компьютерные программы, а интерпретатором знаний выступает преподаватель. В этой модели нивелируются индивидуальные особенности обучаемого, к знаниям всех обучаемых предъявляются одинаковые требования.

В информационной модели имеется множество начальных состояний, которые определяются предварительным тестированием обучаемых. Роль преподавателя заключается в оценке начальных состояний обучаемых, в построении индивидуальных траекторий обучения и прогнозировании конечного состояния. Рубежный контроль позволяет преподавателю динамично корректировать траекторию каждого обучаемого, причем конечное состояние обучаемого может не совпадать с начально-спрогнозированным. К источникам информации дисциплинарной модели добавляются банки и базы данных, базы знаний, справочно-информационные, поисковые и экспертные системы, существенно возрастает роль компьютерных программ учебного назначения. Особое значение приобретают телекоммуникационные технологии, использование которых позволяет обучаемому получить доступ к мировым научно-образовательным ресурсам» [115, с. 31].

Необходимо помнить, что информационные технологии и, в частности, мультимедиа «следует использовать не «в лоб», только как источник информации, а как инструмент управления обучением. Разрабатывая проекты, презентации с использованием средств мультимедиа и размещая их в сети Интернет, учащиеся приобретают знания и навыки, не сводящиеся к традиционным репродуктивным» [89].

Этапы деятельности учителя и ученика при внедрении программы «Пятидневка на 5» выстраиваются следующим образом:

• подготовительный: организация (проведение) учителем самоконтроля, самооценки деятельности учеником: ученик сам тестирует и определяет модель самокоррекции на основе предметных данных (результатов деятельности по предмету) в течение предыдущей недели; фиксация начального состояния (ориентировочное тестирование);

• основной: обработка образовательной информации учителем и доставка (передача) ее ученику, проводящего на этой основе самоанализ деятельности; интерактивное взаимодействие школьника с научным руководителем или педагогическим программным средством;

• заключительно-рубежный: тестирование с целью определения рубежного результата деятельности.

Считаем необходимым обратить особое внимание на реализацию принципа постепенности при овладении учащимися информационной образовательной моделью с использованием СДО. Разработанная в последние годы и активно внедряемая в учебный процесс высшей школы, она может и должна осваиваться на этапе школьного обучения одаренными учащимися, способными выполнять соответствующую ее специфике деятельность. В результате учебный процесс наполняется новыми продуктивными формами и средствами обучения.

При этом индивидуальная программа не должна приводить к нарушению структуры и содержания программ ни по одной из дисциплин – она накладывается на них и таким образом обеспечивает на разных этапах среднего общего образования неоднократное обращение к различным знаниевым и компетентностным компонентам Стандартов, создавая при этом условия для «выхода» одаренного обучающегося за их границы.

Обозначенными выше теоретическими предпосылками определяется структура и содержание педагогического проектирования деятельности Интеллектуального центра «Просветитель».