Проектно-исследовательская деятельность: развитие одаренности

3.4. Структурно-содержательные модули

Развитие разнообразных способностей обучающихся осуществляется благодаря функционированию следующих взаимодействующих друг с другом модулей:

• КООРДИНАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ СОВЕТ

• ЭКСПЕРТНО-ОЦЕНОЧНЫЙ СОВЕТ

• НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ОБЩЕСТВО «КАРАМЗИНИСТЫ»

• ИНФОРМАЦИОННО-ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР

• ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЙ КОМПЛЕКС «СОПРИЧАСТНОСТЬ»

• УЧЕБНО-ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЙ КОМПЛЕКС «АБИТУРИЕНТ»

• РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР «ИНТЕЛЛЕКТУАЛ»

Каждый элемент данной саморазвивающейся системы находится во взаимоопределяющих и взаимодополняющих отношениях с другими образовательно-воспитательными комплексами:

– городскими экспериментальными площадками;

– системой дополнительного образования;

– школьной Ученической Думой;

– органом общественного самоуправления;

– советом родительской общественности;

– структурными подразделениями: Психолого-логопедической службой, Центром полилингвального образования, Центром информационных технологий, Центром эстетического воспитания, Спортивно-оздоровительным центром, Центром содействия укреплению здоровья обучающихся и др.

Таким образом, Центр по поддержке одаренных учащихся в современном образовательном учреждении представляет систему взаимосвязанных и взаимозависимых комплексов, каждый из которых осуществляет целенаправленное взаимодействие с системой основного образования и со всеми структурными подразделениями.

Деятельность Координационно-аналитического совета направлена на разработку Синтез-программы, аккумулирование идей и результатов творческих поисков учителей и учащихся, создание условий для внедрения в образовательный процесс новых подходов к развитию способностей школьников и др.

В его состав входят научные руководители школы, руководители экспериментальных площадок окружного и городского уровней, представители Департамента образования г. Москвы, ведущие специалисты в области педагогической науки, заинтересованные в содержательном и методическом воплощении и внедрении в практику работы современных подходов к развитию одаренности школьников.

Интегративные связи осуществляются с крупнейшими учебными и научно-исследовательскими институтами: МГУ (Московским государственным университетом им. М.В. Ломоносова), МПГУ (Московским педагогическим государственным университетом), МГПУ (Московским городским педагогическим университетом), ГИУ – МАИ (Государственным исследовательским университетом – Московским авиационным институтом), РГГУ (Российским гуманитарным государственным университетом), МГТУ им. Н.Э. Баумана, Национально-исследовательским университетом «ВШЭ», Первым медицинским университетом им. И.М. Сеченова, Финансовым университетом при Правительстве РФ, научно-исследовательскими институтами РАН и РАО, партнерство – с МИОО, АПК и ППРО и др.

Все это способствует реализации единой концепции непрерывного образования: образовательный комплекс – высшие учебные заведения – институты повышения квалификации – аспирантура – кафедры и лаборатории РАН и РАО.

В деятельности Координационно-аналитического совета активно участвуют представители внутришкольного управления, осуществляющие задачи взаимодействия, с одной стороны, с управленческими структурами общероссийского, городского и окружного уровней, с другой – с иными структурными подразделениями и образовательными комплексами школы.

Данное структурное подразделение осуществляет функции творческого оценивания результатов работы всей образовательно-развивающей системы, созданной Интеллектуальным центром, эффективности деятельности ее модулей в процессе разработки и реализации определенных Координационно-аналитическим советом задач, а также предлагает к внедрению конкретные тактики ее усовершенствования.

В его состав входят заинтересованные в исследовательской деятельности представители Школьной Думы, Органа общественного самоуправления и Совета родительской общественности.

Для эмоционального комфорта одаренного ребенка и конструктивного развития его личности важны понимание и поддержка родителей. Благодаря активному участию в деятельности Экспертно-оценочного совета родители имеют возможность находиться рядом с ребенком в его поиске и обретении себя на каждом этапе развития, вместе с педагогами разрабатывать и создавать конкретные ситуации успеха, определять пути конструктивно го сотрудничества во благо ребенка. Психологическая установка деятельности педагогов в системе ИЦ «Просветитель» – радость совместного творчества – трансформируется и на общение родителей со своим ребенком, соединяет семью общими интересами и делами.

Школьное научно-исследовательское общество – это добровольное детско-взрослое объединение личностей с целью проектно-исследовательской деятельности по постижению и позитивному преобразованию окружающего мира, развитию собственного творческого потенциала.

Намечены следующие задачи деятельности Научно-исследовательского общества «Карамзинисты».

1. Формирование представления о различных принципах и формах исследования окружающего мира, значимости их для сохранения и реализации собственной личности.

2. Создание внутренней психологической установки на личностное развитие у каждого члена Научного общества.

3. Формирование образа исследователя и мотивации к продуктивной совместной деятельности в парадигме ученик – учитель – студент – преподаватель вуза – специалист в определенной области.

4. Осуществление проектирования деятельности по саморазвитию в соответствии с индивидуальными личностными и интеллектуальными потребностями, а также ценностными установками общества.

Как мы отмечали ранее, в отличие от средних учебных заведений, изначально ориентированных на отбор особо одаренных в той или иной области, мы ставим задачу поддержки и развития одаренности учащихся в условиях реализации традиционной модели образования, созданной в соответствии с реальной структурой современного общества, в котором им предстоит жить, с его разнонаправленными и разнообразными требованиями к любому, независимо от уровня его индивидуальных способностей, гражданину. Не отрицая позитивных образовательных новаций, успешно разрабатываемых научно-педагогическими коллективами иных по типу учебных заведений, считаем своей задачей разработку и внедрение тактик поддержки одаренности в условиях гимназии, не имеющей задачи подобного отбора, а следовательно, прогнозируя и проектируя модели осуществления собственного Я в реальной среде современного общества.

Формирование ценностной ориентации – Я не только познающий и присваивающий знание, но Я передающий знание другому – сверхзадача созидательной исследовательской деятельности члена Научного общества.

Идея объединения людей разных возрастных групп, профессий, национальностей на основе данной мировоззренческой установки послужила основой создания Научного общества «Карамзинисты».

Карамзинист в современном понимании этого слова – это человек, для которого дороги «души прекрасные порывы», стремление к творчеству, к развитию, к созданию позитивных, интеллектуально-этических отношений между людьми.

Система культурных координат Научного общества «Карамзинисты» задается на основе формирования образа «просвещенного человека» XVIII – первой половины XIX веков. Наследование русской просветительской традиции, непосредственно связанной с задачей нравственно облагородить человека, передать ему необходимую сумму знаний и привить стремление к самосовершенствованию, закладывает личностно ориентированную основу проектно-исследовательской деятельности.

Научное общество как саморазвивающаяся система в рамках общих для всех учебных заведений задач гуманизации и гуманитаризации образования посчитало необходимым определить объединяющую учащихся и учителей идею, которая должна явиться гарантом его поступательного развития.

Нельзя не согласиться с тем, что «в качестве идеологического инструментария, необходимого для воспитания здорового и свободного от рефлексии поколения, нужно выявить некоторый идеальный набор исторических фигур, на которых способно опереться национальное самосознание. Упомянутые личности истории должны быть всячески популяризуемы пропагандой, народным образованием и т. д. И фигуры эти необходимо выбирать по двум признакам: а) положительности (в чем, как ни странно, приходится убеждать отнюдь не глупых людей) и б) объединяющей роли на данный момент» [131, с. 190–191].

Личность Николая Михайловича Карамзина безусловно соответствует данным критериям. Карамзин – великий писатель, общественный деятель, влиявший на решения царствующих особ, историограф, переводчик, путешественник и честный человек (такое определение дал ему А.С. Пушкин). Верно служа Отечеству, он был смел и независим в своих суждениях.

Разнообразие интересов, видов деятельности, широта круга общения Карамзина (и с выдающимися современниками и, опосредованно, с жившими до него народами и их героями) дает возможность создать в учебном процессе проблемную ситуацию диалога и с ним, и с его окружением, и с деятелями Древней Руси и других стран, находившихся в поле живого интереса писателя.

Карамзин считал делом жизни создать Историю Российского государства, чтобы сформулировать подходы к осмыслению, с одной стороны, всего негативного, разрушительного для развития страны и, с другой, – позитивного, что может скрепить и создать сильное общество духовно богатых людей.

Он устанавливает нормы общественной – общей – жизни для многонационального населения России, показывает всю пагубность для отдельной личности и целых семей, племен, государств и т. п. неумения и нежелания выстраивать внутри- и межгосударственные отношения на основе принципов уважения и толерантности.

Его взгляд в прошлое и проявления собственного Я в реальной жизни отличают безусловная порядочность и стремление к объективности – качества, столь необходимые для определения перспектив развития всего человеческого сообщества и каждого индивидуума.

Эта личность находится на «перекрестке духовных дорог» выдающихся представителей русской дворянской интеллигенции ХIХ века – Пушкина и писателей-философов его круга, оформивших в литературном тексте миропонимание человека русской ментальности.

Показательно, что имя Карамзина нередко звучит в устных и письменных высказываниях наших современников, принадлежащих к культуроориентированной части общества, его слова часто цитируются представителями, причем разных по политическим ориентациям, партий, что в определенной степени свидетельствует, на наш взгляд, о столь важном сегодня объединяющем потенциале этой личности.

Формальным основанием выбора этого имени послужил юбилей писателя, приходящийся на 2006 год, год фактического открытия школы. Другие основания должны быть найдены учителями и учащимися в совместной деятельности, которая, с одной стороны, наполняет знаниевый багаж учащихся новыми культурно-историческими фактами или углубляет уже имеющиеся представления, с другой – создает условия для овладения ими различными способами деятельности, умениями и навыками.

Интересы одаренного ребенка могут неоднократно меняться на протяжении различных периодов его взросления, могут полностью исчезнуть, а могут проявиться опять с новой силой. Главное – сам ребенок указывает нам путь поддержки его научной или художественной одаренности. При определении проблемы научно-исследовательской работы, записи в кружок, студию и т. д. необходимо руководствоваться собственными интересами и склонностями ребенка. Проективную функцию имеет деятельность подразделений Научного общества – Малых академий наук.

Основная цель, которую ставят перед собой Малые академии наук (МАНы) – создание информационно-обучающего пространства для детей с учетом их индивидуальных образовательных интересов к определенной области науки. Стремление объединить учащихся на основе понимания того, что культура, ее познание и ее созидание, является тем центром, вокруг которого должна сосредоточиваться духовная и нравственная жизнь человека, – главная созидающая задача каждой Академии.

Основанием для развития целой системы МАНов послужила эффективная деятельность Малой академии наук «Начало» учащихся начальной школы по формированию образовательной среды для стимулирования и поддержки одаренных детей с первого класса.

Деятельность МАН «Начало» направлена на развитие интереса к учебе и уверенности в своих силах, создание для одаренных детей возможности проявить свои способности в различных конкурсах и олимпиадах. С этой целью созданы учебные блоки «Олимпиадное движение», «Проектная деятельность».

В соответствии с общей образовательной стратегией развития человека с разными творческими возможностями и интересами на данный момент в рамках Научного общества функционируют шесть Малых академий наук. Учащиеся средних и старших классов имеют возможность присоединиться к работе любой из пяти остальных МАНов.

Специалисты в разных областях, активно поддерживающие деятельность Научного общества, а также родители, способствующие реализации креативных идей учащихся, получают звание Почетных академиков того или иного МАНа.

И для них, и для учителей, и для самих учеников образовательно-просветительская позиция может быть сформулирована как девиз Научного общества: СОТРУДНИЧЕСТВО, СОТВОРЧЕСТВО, СОПРИЧАСТНОСТЬ.

Научное общество «Карамзинисты» на сегодняшний день благодаря усилиям его членов, их желанию сделать его работу продуктивной представляет из себя весьма эффективную структурно-содержательную парадигму: Малые академии наук как более крупные структурные подразделения аккумулируют и направляют деятельность клубов Научного общества.

Специфичность каждой Малой академии заключается не только в выборе для исследования конкретной научной сферы, но и в особенностях деятельности каждого из клубов, входящих в определенную Академию.

Клубы Научного общества – это разнообразные учебно-образовательные объединения в рамках каждого МАНа, создающие условия для личностного развития ученика, включения его в различные виды культуроформирующих отношений.

В гимназии каждый год открываются и успешно функционируют более 200 кружков, секций, студий и т. д., а также проводятся элективные курсы, но статус клуба получают только те, руководители и члены которых способны подготовить проектно-исследовательские работы и представить их на конференции, фестивале, конкурс е окружного, городского, регионального, всероссийского или международного уровня. Создание такой работы – показатель, во-первых, научно-исследовательской ориентации в деятельности коллектива (наряду с познавательной и чисто развлекательной) и, во-вторых, владения руководителем методами мотивационного управления.

Система клубов состоит из двух подсистем:

1 группа – творческие объединения, в которых занимаются ученики разных классов в соответствии с личными интересами;

2 группа – творческие объединения, созданные классным коллективом и предполагающие совместную деятельность детей и классного руководителя (возможно включение в общую деятельность группы учителей) по реализации той или иной творческой идеи.

В первом случае содержательное наполнение деятельности клуба определено программой, созданной его руководителем в рамках работы в системе дополнительного образования, и ученик разрабатывает проект в соответствии с индивидуальными устремлениями.

Во втором случае конкретное направление исследовательской деятельности (и, следовательно, его тема), единое для класса, выбирается в результате совместного обсуждения учащимися и классным руководителем (желательно при эксплицитном или имплицитном участии психолога) в начале учебного года. Каждый «классный» клуб создает крупный проект, состоящий из постепенно разрабатываемых учащимися минипроектов.

Таким образом, в процессе создания классной проектной работы участвуют коллектив класса, классный руководитель, преподаватели разных дисциплин, знающие, над чем работает класс, и руководители общешкольных клубов.

Уточним, что к проектно-исследовательской деятельности привлекаются в первую очередь заинтересованные в ней ученики (так называемые одаренные и мотивированные учащиеся, желающие осуществить свой личностный потенциал или стремящиеся развить свои исследовательские способности), количественный показатель участников проекта может быть весьма различным, что зависит от многих объективных причин. Задача педагогического коллектива – создание условий для мотивации к участию в классном проекте и в проектах, которые предлагаются учащимся в рамках работы общешкольных клубов. Возможны ситуации выбора учеником разрабатываемого другим классом проекта, что должно быть позитивно воспринято школьным коллективом.

Руководители клубов имеют своей целью создать условия для перевода внешнего (объективного) в сферу внутреннего (субъективного), в область сознания ученика. Разнообразные виды дифференциации и многопрофильность деятельности клубов, возможность продуктивных контактов учащихся с представителями науки и искусства способствуют самореализации ученика, развитию его способностей и достижению идеалов, культивируемых в обществе.