Учим английский вместе

Речевая компетенция

Это то, что родители обычно имеют в виду говоря:

— Он знает английский.

Сюда относятся четыре основных навыка:

— понимать речь на слух,

— читать,

— говорить,

— писать.

Причём важно понимать, что эти навыки развиваются не одновременно.

Ребёнок почти всегда начинает понимать больше, чем способен сказать. Так происходит и при освоении родного языка. Сначала малыш понимает речь взрослых, затем произносит отдельные слова, позже начинает строить предложения.

Изучение иностранного языка во многом повторяет этот путь.

Языковая компетенция

Это фундамент, на котором строится общение.

Сюда входят:

— словарный запас,

— грамматика,

— произношение,

— орфография,

— понимание особенностей английского языка.

Чтобы развить языковую компетенцию, ребёнок и выполняет бесконечные упражнения на времена, артикли и порядок слов.

Иногда родителям кажется, что такие задания слишком далеки от реальной жизни.

Но без этого строительного материала полноценная речь невозможна.

Другое дело, что сами правила не должны быть конечной целью.

Они нужны для того, чтобы ребёнок мог пользоваться языком.

Межкультурная компетенция

Этот раздел часто вызывает недоумение.

— Зачем на уроках рассказывают про праздники Великобритании?

— Почему дети читают тексты про традиции других стран?

Ответ прост.

Язык невозможно полностью отделить от культуры его носителей.

Кроме того, современный человек должен уметь не только узнавать другую культуру, но и рассказывать о собственной.

Поэтому школьник учится говорить на английском языке не только о Лондоне или Нью-Йорке, но и о России, своём городе, семье и традициях.

Компенсаторная компетенция

Звучит страшно, но на самом деле речь идёт об очень жизненном навыке.

Представьте, что ребёнок забыл нужное слово.

Что он будет делать?

Остановится?

Перейдёт на русский?

Будет объясняться жестами?

Или попробует сформулировать мысль другими словами?

Умение выходить из подобных ситуаций и называется компенсаторной компетенцией.

Учебно-познавательная компетенция

О ней обычно говорят в последнюю очередь.

А между тем именно она во многом определяет дальнейшие успехи ребёнка.

Школа должна научить ученика:

— самостоятельно учиться,

— искать информацию,

— пользоваться словарями и справочниками,

— планировать работу,

— контролировать собственный прогресс.

Проще говоря, ребёнок должен постепенно становиться всё более самостоятельным в изучении языка.

Что это значит для родителей?

После знакомства со всеми этими компетенциями многие испытывают удивление.

Оказывается, уроки английского языка нужны не только для того, чтобы выучить слова и правила.

На самом деле школа нацелена на решение сразу несколько задач:

— учит понимать и использовать язык,

— знакомит с другой культурой,

— развивает навыки общения,

— формирует самостоятельность в обучении.

На что обратить внимание?

После прочтения этой главы попробуйте ответить на несколько вопросов.

Ваш ребёнок:

— понимает речь учителя на уроке?

— может рассказать о себе?

— способен найти нужную информацию в тексте?

— умеет пользоваться словарём или переводчиком осознанно?

— не боится говорить, даже если знает не все слова?

Если хотя бы часть этих навыков постепенно развивается, значит, школа движется в правильном направлении.

Главная мысль главы

Когда родители слышат аббревиатуру ФГОС, они часто представляют себе очередной бюрократический документ.

На самом деле стандарт отвечает на очень практический вопрос:

«Каким должен стать ребёнок после нескольких лет изучения английского языка?»

Ответ оказывается гораздо шире, чем просто знание слов и правил.

Школьный курс английского языка направлен не на запоминание учебника, а на формирование человека, который способен понимать других людей, рассказывать о себе и окружающем мире, учиться самостоятельно и использовать иностранный язык для решения реальных жизненных задач.

Глава 5. «Гордость и предубеждение», или Почему учатся 10 лет и не знают языка?!

О сложностях и мотивации

Что нужно, чтобы выучить английский язык?

Особый талант? Способности к языкам? Музыкальный слух? Много свободного времени? Хорошая память? Дорогие курсы? Репетитор с безупречным произношением?

С подобными представлениями преподаватели иностранных языков сталкиваются практически ежедневно. Более того, некоторые из этих предубеждений настолько прочно укоренились в обществе, что воспринимаются как неоспоримая истина.

Действительно, всё перечисленное может облегчить процесс обучения.

Люди отличаются друг от друга. Одним легче даются иностранные языки, другим — математика, музыка или спорт. Огромную роль играют интерес к деятельности, мотивация, поставленная цель. Они помогают человеку двигаться вперёд тогда, когда становится трудно.

Однако существует ещё один компонент, без которого не работает ни один из перечисленных факторов.

Этот компонент — личное усилие.

Труд ученика.

Его собственный вклад в процесс обучения.

Зачастую именно он оказывается решающим тогда, когда особых талантов нет, мотивация колеблется, а первые трудности уже успели охладить первоначальный энтузиазм.

Психологи сходятся во мнении, что мотивация — подруга весьма ненадёжная.

Она быстро появляется и так же быстро исчезает, если её не поддерживать.

Но как поддержать мотивацию?

Примерно так же, как мы поддерживаем ребёнка, который учится кататься на велосипеде, осваивает музыкальный инструмент или делает первые шаги в новом деле.

Мы говорим:

— У тебя получится.

— Попробуй ещё раз.

— Я вижу, как ты стараешься.

— Ты уже умеешь больше, чем раньше.

Мы поддерживаем не только словами. Мы поддерживаем действием. И тогда рождает ощущение успеха.

Я сделал.

Я смог.

У меня получилось.

Я двигаюсь вперёд.

Поэтому деятельность является одним из самых мощных источников интереса и мотивации.

К сожалению, именно с этим в изучении иностранного языка нередко возникают сложности.

Чтобы понять почему, давайте посмотрим на то, как обычно происходит обучение английскому языку в школе.

Десять лет изучения языка — это много или мало?

Большинство российских школьников начинают изучать английский язык во втором классе. В этот момент начинается история, которая позже приводит многих родителей к вопросу:

— Почему ребёнок учит английский столько лет, а результата особого нет?

На первый взгляд вопрос выглядит вполне справедливым.

Действительно, десять лет — огромный срок. Но если присмотреться внимательнее, ситуация оказывается гораздо сложнее.

Во втором классе дети приходят на урок английского языка с совершенно разным опытом. Для кого-то это первое знакомство с иностранным языком. Кто-то уже посещал дополнительные занятия. Кто-то занимался с родителями. Кто-то знает отдельные слова из мультфильмов, компьютерных игр или интернета.

Однако школьная программа исходит из того, что все ученики начинают обучение с нуля.

Тут-то и появляются первые трудности.

Если бы речь шла о языковой школе, дети, скорее всего, прошли бы входное тестирование и были распределены по уровню подготовки. В общеобразовательной школе это происходит крайне редко. Подгруппы обычно формируются исходя из организационных соображений, а не из уровня владения языком.

В результате за одной партой могут оказаться ребёнок, который впервые увидел английские буквы, и ребёнок, который уже несколько лет занимается дополнительно. Дальше начинает работать своеобразный образовательный «сепаратор». Более подготовленные ученики чувствуют себя уверенно и нередко скучают, потому что часть материала им уже знакома. Менее подготовленные дети постепенно начинают сравнивать себя с другими и делать неприятные выводы о собственных способностях.

К сожалению, в такой ситуации часто появляются первые проблемы с самооценкой и мотивацией.

Ребёнок ещё не успел серьёзно познакомиться с предметом, но уже начинает считать себя неспособным к языкам. Хотя причина зачастую вовсе не в способностях.

Куда исчезают десять лет?

Есть ещё одна особенность школьного обучения, о которой редко задумываются родители.

Когда мы говорим «десять лет изучения языка», создаётся впечатление огромного количества времени. На практике всё выглядит иначе.

В начальной школе английский язык обычно изучается два раза в неделю. В основной и старшей школе — три раза. Даже если прибавить домашнюю работу, общее количество часов оказывается значительно меньше, чем кажется на первый взгляд.

Более того, эти часы распределены на протяжении десяти лет, между ними находятся выходные, каникулы, праздники и длинные летние перерывы.

Представьте себе человека, который учится играть на музыкальном инструменте два-три раза в неделю.

Будет ли он заниматься музыкой десять лет?

Формально — да.

Но будет ли объём его практики сопоставим с десятью годами ежедневных занятий?

Разумеется, нет.

С языком происходит нечто похожее.

Кроме того, количество часов само по себе ещё ничего не гарантирует.

Не менее важна их наполненность.

Сколько времени ребёнок действительно слушает язык?

Сколько говорит?

Сколько читает?

Сколько использует английский для решения реальных задач?

Ответы на эти вопросы зачастую оказываются гораздо важнее сухого подсчёта учебных часов.

А нужен ли ребёнку английский язык?

Сейчас я скажу вещь, которая может показаться неожиданной.

Многим школьникам английский язык попросту не нужен.

Прежде чем возмущаться, давайте честно посмотрим на ситуацию.

Большинство детей не используют английский в повседневном общении. Большинство семей не разговаривают дома на английском языке. Далеко не каждая семья регулярно путешествует за границу. Да и сами родители далеко не всегда могут уверенно объяснить ребёнку, зачем ему понадобится английский через десять или пятнадцать лет.

Для взрослого человека польза языка очевидна. Мы понимаем перспективы образования, карьеры, путешествий, доступа к информации. Ребёнок же живёт сегодняшним днём.

Особенности развития детского мозга таковы, что долгосрочные цели воспринимаются им значительно хуже, чем немедленный результат.

Поэтому фраза «учи английский, он пригодится тебе через десять лет» обычно звучит не так убедительно, как хотелось бы взрослым.

Отсюда и возникают сложности с мотивацией. Ребёнок не видит практической ценности того, что требует значительных усилий прямо сейчас. И в этом нет ни лени, ни неблагодарности. Это естественная особенность детского возраста.

Поэтому вопрос мотивации начинается не с ребёнка. Он начинается со взрослых. Прежде всего родителям полезно ответить самим себе на вопросы:

— Зачем моему ребёнку английский язык?

— Какие возможности он может ему дать?

— Почему для нашей семьи это важно?

Чем яснее будет этот ответ, тем легче будет поддерживать интерес ребёнка к обучению.

Что это значит для родителей?

Если ребёнок испытывает трудности с английским языком, не спешите объяснять это отсутствием способностей или недостатком старания.

Часто проблема оказывается гораздо сложнее. Школьная система не всегда учитывает различия в стартовой подготовке детей. Количество практики ограничено. Мотивация естественным образом меняется с возрастом.

Поэтому трудности в изучении языка являются скорее нормой, чем исключением.

На что обратить внимание?

Попробуйте ответить на несколько вопросов:

— Понимает ли ребёнок, зачем лично ему нужен английский язык?

— Видит ли он собственный прогресс?

— Получает ли опыт успеха?

— Сравнивает ли себя постоянно с другими детьми?

— Чувствует ли поддержку взрослых, когда сталкивается с трудностями?

Очень часто ответы на эти вопросы позволяют понять причины снижения мотивации.

Главная мысль главы

За долгие годы преподавания я всё чаще прихожу к одному выводу.

Большинство детей не терпят неудачу в изучении английского языка. Они просто сталкиваются с задачей, которая объективно требует больше времени, усилий и практики, чем принято считать.

Поэтому, если вам кажется, что ребёнок продвигается слишком медленно, попробуйте посмотреть на ситуацию иначе.

Не спрашивайте только: «Почему он до сих пор не выучил язык?»

Спросите: «Что он умеет сегодня такого, чего не умел год назад?»

Очень часто ответ на этот вопрос оказывается гораздо более обнадёживающим.

А рекомендации о том, как организовать работу над английским языком дома и поддерживать интерес ребёнка к обучению, мы подробно рассмотрим в пятой части книги.

Но прежде мне хотелось бы, чтобы вы познакомились с самим английским языком немного ближе и убедились: этот зверь не так страшен, как иногда кажется.

Глава 6. «Ярмарка тщеславия», или Размышления об оценке

Мы с вами уже посмотрели на английский язык с исторической точки зрения. Затем поговорили о школьной программе, требованиях ФГОС и о том, почему даже десять лет изучения языка далеко не всегда приводят к свободному владению им.

Теперь пришло время обсудить ещё одну тему, которая вызывает у родителей немало тревог, споров и разочарований.

Оценки.

Наверное, нет другой школьной темы, вокруг которой существовало бы столько переживаний.

— Почему у него четвёрка, если он знает предмет?

— Почему пятёрка, если говорить он толком не может?

— Почему один учитель ставит высокие оценки, а другой — нет?

— Можно ли вообще объективно оценить знание иностранного языка?

Вопросов много.

Попробуем разобраться.

Можно ли измерить знание языка?

Когда речь идёт о математике, всё выглядит относительно просто. Задача либо решена правильно, либо нет.

С иностранным языком ситуация значительно сложнее.

Представьте двух учеников. Первый прекрасно знает грамматику, но боится говорить. Второй допускает ошибки, зато уверенно общается и понимает речь на слух.

Кто из них лучше знает язык?

Ответ не так очевиден.

Поэтому для оценки владения иностранным языком существуют специальные методики и системы тестирования. Они позволяют проверить различные стороны языковой подготовки и получить более или менее объективную картину.

Во всём мире для этой цели используются международные экзамены. Наиболее известными являются IELTS, TOEFL и Кембриджская линейка экзаменов.

Почему я вообще упоминаю их в книге для родителей?

Потому что именно эти экзамены помогают оценить то, что называется владением языком. А значит, помогают лучше понимать и сам процесс обучения.

Что на самом деле проверяют языковые экзамены?

Когда родители говорят: «Мой ребёнок знает английский» или «Мой ребёнок не знает английский», обычно подразумевается нечто очень общее.

Однако профессиональное оценивание устроено иначе. Практически все авторитетные международные экзамены проверяют четыре основных языковых навыка:

— Умение читать и понимать тексты (Reading).

— Умение воспринимать речь на слух (Listening).

— Умение писать (Writing).

— Умение говорить (Speaking).

Обратите внимание на одну важную деталь. Ни один из этих навыков не существует отдельно от других.

Ребёнок может хорошо читать и испытывать сложности с говорением. Может уверенно говорить, но допускать ошибки на письме. Может понимать фильмы и мультфильмы, но растеряться при выполнении теста. И всё это будет нормальной частью языкового развития.

Поэтому фраза «он знает английский» или «он не знает английский» почти всегда оказывается чрезмерным упрощением.

Почему хорошие оценки не всегда означают высокий уровень языка

Здесь мы подходим к вопросу, который волнует многих родителей.

Если оценки не отражают всю картину, тогда что они показывают?

Прежде всего школьная оценка показывает успешность ребёнка в конкретной образовательной системе. Именно в конкретной. Она зависит от множества факторов:

— требований учителя,

— особенностей школы,

— используемых учебников,

— характера взаимоотношений между учителем и учеником,

— мотивации ребёнка,

— получает ли он помощь дома,

— атмосферы в классе и т. д.

Поэтому одна и та же работа может получить разную оценку у разных преподавателей.

Это не всегда хорошо и не всегда плохо. Это просто особенность любой системы текущего оценивания.

По этой причине в своё время и появились стандартизированные экзамены. Их задача заключалась в том, чтобы создать единые правила оценки для всех участников.

Как раз эту роль сегодня выполняет ЕГЭ.

Однако здесь важно понимать ещё одну вещь.

ЕГЭ оценивает не только знание языка. Он оценивает умение работать в формате ЕГЭ.

Это не одно и то же.

Высокий уровень языка не всегда гарантирует высокий балл на ЕГЭ. Точно так же высокий балл не всегда означает уверенное владение языком в реальной жизни.

Я неоднократно встречала учеников, которые прекрасно справлялись с экзаменационными заданиями, но испытывали серьёзные трудности в живом общении.

И наоборот. Некоторые дети говорили довольно свободно, но теряли баллы из-за незнания формата экзамена.

Поэтому к результатам тестирования стоит относиться как к важному источнику информации, но не как к абсолютной истине.

Зачем тогда нужны оценки?

После всего сказанного может показаться, что оценки вообще не имеют значения.

Это не так.

Оценка может быть полезным ориентиром. Она помогает увидеть текущий результат, обнаружить пробелы и скорректировать дальнейшую работу.

Проблемы начинаются тогда, когда оценка превращается в самоцель. Вот почему я дала этой главе название «Ярмарка тщеславия». Иногда за стремлением к высоким баллам скрывается не потребность ребёнка, а амбиции взрослых. Нам хочется видеть пятёрки. Хочется получать подтверждение того, что наши усилия не напрасны. Хочется гордиться успехами ребёнка.

Это совершенно естественное желание.

Но важно помнить: язык изучается не ради сертификата, не ради строчки в портфолио или высокой отметки в журнале. Язык изучается для того, чтобы понимать других людей и быть понятым самому.

Да, международные экзамены могут быть прекрасным инструментом оценки знаний.

Да, сертификаты иногда действительно необходимы для поступления, работы или переезда.

Но если в действительности никакой практической необходимости в них нет, стоит честно задать себе вопрос:

«Для кого именно нужен этот сертификат: для ребёнка или для родителя и его чувства удовлетворения?»

Что это значит для родителей?

Не стоит оценивать успехи ребёнка только по отметкам. Оценка — это лишь один из показателей. Гораздо важнее понимать, что ребёнок реально умеет делать на английском языке.

— Может ли он понять текст?

— Может ли выразить свою мысль?