365 методических приёмов учителя начальной школы

1.1. Заповеди учителя

Первая часть заповедей (заповеди 1—7) родилась из живого опыта творческого общения с детьми в нашей Школе свободного развития ещё в 1990-х годах и стали играть роль принципов, помогающих учителю в повседневной педагогической работе. По сути, из них и сложилась затем концепция человекосообразного образования — основа нашей Научной школы.

Спустя 30 лет система заповедей дополнилась практической методологией нашей Научной школы (заповеди 8—13). Приведём их вместе.

1. ПРИМИ ВСЕ ТО, ЧТО ЕСТЬ В РЕБЕНКЕ, как естественное, сообразное его природе, даже, если это и не соответствует твоим знаниям, культурным представлениям и нравственным установкам. Если ребенок кричит или бегает по коридорам — в первую очередь, это особое и законное проявление его внутренней энергии, и лишь во вторую — нарушение правил общественного поведения. Единственное исключение — неприятие в ребенке того, что угрожает здоровью людей и его собственному здоровью.

2. Приняв все проявления ребенка, как положительные, так и отрицательные, СОПРОВОДИ ЕГО ПОЗИТИВНУЮ САМОРЕАЛИЗАЦИЮ. Если всячески помогать и одобрять культурный труд и достижения ребенка, стимулировать его творческие идеи, то именно они будут расти в нем и развиваться. Просчеты и недостатки, на которых внимание учителя явно не концентрируется, будут уходить, не получая внешней энергетической подпитки.

3. СТАРАЙСЯ НИЧЕМУ НЕ УЧИТЬ РЕБЕНКА НАПРЯМУЮ. ВСЕГДА УЧИСЬ САМ. Тогда ребенок, находясь с тобой, будет всегда видеть, чувствовать и знать, как можно учиться. На занятиях живописью — рисуй сам; если все сочиняют сказку, сочиняй и ты; на математике решай новые для себя задачи вместе с учениками.

4. НЕ ЗАДАВАЙ ДЕТЯМ ВОПРОСОВ, НА КОТОРЫЕ ЗНАЕШЬ ОТВЕТ (или думаешь, что знаешь). Ищи истину вместе с ними. Иногда можно применить проблемную ситуацию с известным тебе решением, но в итоге всегда стремись оказаться вместе с детьми в одинаковом неведении. Ощути радость совместного с ними творчества и открытия.

5. ИСКРЕННЕ ВОСХИЩАЙСЯ ВСЕМ КРАСИВЫМ, что видишь вокруг. Находи прекрасное в природе, искусстве, технологиях, в поступках людей. Пусть дети будут подражать тебе в таком восторге. Через подражание в чувствах им откроется и сам источник красивого.

6. НИЧЕГО НЕ ДЕЛАЙ ПРОСТО ТАК. Если ты с детьми, то ты учитель в любой момент времени. Любая ситуация для тебя — педагогическая. Умей сам создать её или использовать возникшую ситуацию для решения образовательных задач. Ученик, попавший в образовательную ситуацию, всегда приобретает в результате личные знания и опыт, свой собственный вывод. Это лучше, чем вещать и растолковывать ему прописные истины. Но обязательно помоги ребенку осознать и сформулировать свои результаты, оценки, выводы.

7. Считай своим основным педагогическим методом ОСОЗНАННОЕ НАБЛЮДЕНИЕ ЗА РЕБЕНКОМ. Все, что он делает или не делает, есть внешнее выражение его внутренней сущности. Всегда старайся понять внутреннее через внешнее. Будь «переводчиком» всех его поступков и работ. Вглядывайся, вслушивайся, вчувствуйся и вдумывайся в ученика. Обсуждай с ним его успехи и проблемы. Даже делая это без него, ты будешь помогать ему.

8. ОБЕСПЕЧИВАЙ ПРИОРИТЕТ СУБЪЕКТНОГО НАЧАЛА. Ребенок — не объект твоего педагогического воздействия, а полноправный субъект — заказчик своего образования. Это значит, что его личный смысл всегда первичен по отношению к учебной задаче. Прежде чем предлагать готовое знание, выяви имеющийся опыт ученика: «Что ты уже об этом знаешь?», «Где ты это встречал?». Образование происходит только тогда, когда внешнее знание сопрягается с внутренним стремлением и личным опытом ребенка.

9. СМЕЩАЙ ФОКУС С ОТВЕТА НА ВОПРОС. Традиционная школа оценивает правильность ответа («2+2=4»). Человекосообразное образование ценит глубину вопроса. Поощряй детские вопросы типа «Почему?», «Зачем?» и особенно «А что будет, если…?». Твоя задача — не закрыть вопрос правильным ответом, а расширить его до образовательной проблемы, исследование которой выведет детей на новый уровень понимания.

10. РАБОТАЙ С ФУНДАМЕНТАЛЬНЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ОБЪЕКТАМИ. Не давай детям информацию об объекте (определения из учебника), дай им сам объект. Пусть они трогают реальный корень растения, измеряют реальную длину класса шагами или слушают живой звук скрипки, а не запись. Первичное чувственное восприятие мира рождает личное знание, которое невозможно списать у соседа или найти в интернете.

11. ПРОДУКТ ДОЛЖЕН БЫТЬ ЛИЧНОСТНЫМ. Результатом любого урока должен стать образовательный продукт ученика: его собственный рисунок, придуманная сказка, решенная нестандартным способом задача, сформулированная гипотеза. Если ученик просто повторил за тобой алгоритм — образовательного продукта нет. Спрашивай не «Как правильно?», а «Как сделал именно ты?».

12. СВЯЗЫВАЙ ЛИЧНОЕ С КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИМ. Свобода творчества ребенка не означает анархию. После того как дети создали свои версии решения проблемы (личностный компонент), обязательно введи культурно-исторический аналог. Покажи, как эту же проблему решали Архимед, Пушкин или современные инженеры. Ученик получает возможность сопоставить свой вывод с великими достижениями человечества и самоопределиться: согласен ли он с классиками или предлагает свой путь.

13. РЕФЛЕКСИЯ ЗАВЕРШАЕТ ЦИКЛ. Образовательная ситуация считается незавершенной, пока ребенок не осознал, что именно произошло с ним самим, какие способы он применял. Рефлексия — это не формальные ответы на вопрос «Понравился ли вам урок?». Это анализ процесса собственной деятельности: «Какие возникали трудности и как я их преодолевал?», её результатов: «Какой способ мышления я сегодня открыл?», «Как этот закон физики проявляется в моей жизни?». Без рефлексии деятельность остается лишь активностью.

Эти тринадцать заповедей образуют единое смысловое поле. Они требуют от учителя отказа от роли транслятора знаний в пользу роли наставника, сопровождающего процесс рождения знания внутри самого ребенка. Именно соблюдение этих принципов позволяет превратить любой стандартный урок математики или русского языка в эвристическое событие, где каждый участник чувствует свою значимость и причастность к великому процессу познания.

1.2. Технология образовательной ситуации

Представьте типичную картину: вы объясняете сложение с переходом через десяток. Вы используете красивые счетные палочки, рисуете схемы на доске, но видите перед собой «лес рук», которые держат только двое-трое отличников. Остальные либо смотрят в окно, либо строят башню из карандашей.

Почему так происходит? Потому что вы дали детям готовую информацию, а не создали условия для её добычи. В концепции Научной школы А. В. Хуторского решение этой проблемы — технология образовательной ситуации. Это алгоритм урока, который превращает детей из пассивных слушателей в активных исследователей. Данная ситуация называется эвристической, поскольку направлена на создание учениками новых для них знаний, а не на изучение внешней информации.

Суть технологии проста: мы не даем рыбу (правило), а создаем ситуацию, когда ребенок сам проголодался и взял удочку.

Представьте типичную картину: вы объясняете круговорот воды в природе по картинке в учебнике. Дети послушно кивают, но спросите их завтра: «Откуда берется дождь?» — и большинство просто пожмет плечами или скажет «Из тучки».

Информация прошла мимо, потому что осталась чужой. Чтобы знание стало личным, мы должны создать образовательную ситуацию — живой конфликт между тем, что ребенок видит своими глазами, и тем, что он знает из книг.

Давайте построим такую ситуацию прямо сейчас на примере одного объекта — обычной капли воды.

Урок на тему «Капля воды».

Цель: осуществить генерацию детьми идей по отношению к явлению испарения как элементу круговорота воды в природе.

Форма занятия: эвристическая образовательная ситуация по Хуторскому.

Оборудование: стаканчики с водой, несколько пипеток, утюг или сковородка на плитке.

План урока. 8 этапов построения образовательной ситуации.

Этап 1. Образовательная напряжённость (Стартовый импульс)

Задача: Создать парадокс. Показать явление, которое противоречит житейской логике.

Пример: Для вовлечения в процесс учитель предлагает 3 ученикам раздать всем остальным пипетки, набрать в них воды и капнуть себе на тыльную часть ладони. Задача: наблюдать за каплей и записать то, что происходит с ней. Ученикам предлагается назвать то, что их наибольше всего удивило и задать свой вопрос. Ответы детей не комментируются, но если среди них есть вопрос об испорении, на него обращается внимание.

Учитель тоже брызгает себе на руку каплю воды. «Смотрите, это вода. Она тяжелая, она падает вниз. А теперь смотрите!» — учитель берет горячую сковороду (или утюг) и стряхивает каплю на неё. Капля с шипением исчезает. «Куда делась тяжелая вода? Она провалилась сквозь железо? Или испарилась вопреки закону тяготения?»

Этап 2. Уточнение образовательного объекта

Задача: Перевести фокус с удивиления на свойства самого объекта (Что такое вода? Какая она?). Пример: «Мы привыкли, что вода течет. Но может ли она летать? Может ли быть твердой, как камень? Давайте составим паспорт нашей Капли. Какими свойствами она обладает?» (Дети называют: мокрая, прозрачная, без запаха, холодная и др.).

Этап 3. Конкретизация открытого задания

Задача: Дать проблему, у которой нет ответа в конце учебника. Задание должно требовать личного действия. Пример: «Ваши младшие братья и сестры думают, что облака сделаны из сладкой ваты, поэтому идет дождь. Придумайте способ доказать им, что облако — это та же самая наша Капля, только их там миллиарды. Нарисуйте схему превращения одной капли в целое облако».

Этап 4. Личное решение каждым учеником

Задача: Индивидуальная работа по созданию собственного продукта (модели, схемы, определения). Важно: На этом этапе дети работают сами. Кто-то рисует пар, кто-то пытается сконструировать модель из ваты и пакета, кто-то пишет комикс. Задача: не просто нарисовать модель облака, а объяснить его происхождение.

Этап 5. Демонстрация образовательных продуктов

Задача: Обмен идеями. Столкновение разных версий происхождения дождя. Пример: Дети выходят к доске. Петя показывает рисунок: «Дождь плачет, потому что небо грустное». Маша показывает опыт со стаканом, запотевшим снаружи: «Воздух выдохнул воду». Есть те, которые повторяют то, что они уже где-то слышали про образование облаков. Учитель задаёт вопросы, особенно тем, кто называет оригинальные идеи о причинах облаков. Спорим, чья версия лучше объясняет природу явления. Заметим, «лучше» — не значит «правильнее». В эвристическом обучении вообще это слово не применяется, поскольку предполагает, что ответ уже есть зарание и надо к нему подвести. В эвристической ситуации ценность ответа в его оригинальности, аргументированности, непохожести на известное.

Этап 6. Систематизация результатов

Задача: Сбор детских идей, их систематизация. Рисунки можно прикрепить на доске. Единого общего вывода нет. Есть разные подходы, версии. Учитель не закрывает диалог, он работает с противоположными точками зрения — помогая их становлению. Рисунки можно сгруппировать по их похожести. Однако у разных образовательных продуктов детей может быть и нечто общее. Пример: «Посмотрите на ваши рисунки. Что в них общее? Дети называют, что почти везде есть тепло (солнце/сковорода), высота (небо) и холод (верхние слои атмосферы/сухой лед). Как всё это связано? Кто какйю закономерность видит? Вы сами открыли закон! Тепло поднимает нашу Каплю вверх, там ей становится холодно, и миллионы таких же капель собираются вместе». (На доске появляется схема-пазл, собранная из идей детей).

Этап 7. Введение культурно-исторических аналогов

Задача: Показать ребенку, что сегодня он мыслил как ученый. Пример: «То, что нарисовал Петя (испарение), древние люди считали чудом. То, что доказала Маша, открыл древнегреческий философ Анаксимен. Он первый догадался, что невидимый воздух при нагревании расширяется и несет воду вверх. Ваши идеи стоят в одном ряду с открытиями великих мыслителей».

Этап 8. Рефлексия

Задача: Осознание процесса своего мышления и деятельности. Пример: Закройте глаза. Вспомните начало урока. Когда вам было труднее всего поверить своим глазам? Что помогло вам понять секрет Капли — мой эксперимент со сковородкой или ваш собственный рисунок тумана? Чей соседский рисунок удивил вас больше всего? Каково ваше достижение на уроке? Каким способом вы его достигли?». Форм рефлексии может быть множество: рисунком, записью, просто мысленными ответами учеников на вопросы учителя.

Совет учителю: Весь этот цикл можно уложить в один урок (40 минут), если использовать быстрые формы работы (рисунок-фломастер вместо долгой лепки). Если не получилось за урок, можно продолжить его после перемены. Главное — сохраняйте логику перехода от Удивления — к Факту — Вопросу — Гипотезе — собственному Продукту — его Сопоставлению с другими, в том числе с научными аналогами — Переопределению — Выводу.

Ключевые особенности подхода

В традиционной школе ученики часто выступают в роли «контейнеров»: учителя наполняют их головы фактами, датами и правилами, надеясь, что они останутся там до контрольной работы. Но информция, которая просто передана, забывается на следующий день. Концепция Научной школы А. В. Хуторского предлагает сменить парадигму: превратить урок из преподавания в образовательное событие.

Цель эвристической ситуации — не заучивание фактов, а создание учеником личного образовательного продукта (идеи, проблемы, гипотезы, схемы, текста). Это может быть его собственная гипотеза («А вдруг тень — это след света?»), уникальная схема решения задачи или стихотворение, рожденное от увиденного пейзажа. Когда ребенок создает идею сам, эта идея становится частью его личности, а не строчкой в памяти.

Педагог не диктует конечный результат, и не подвоит к нему, а проблематизирует ситуацию, задаёт технологию деятельности и сопровождает движение учеников, находясь рядом с ними в поиске.

• В идеале учитель оказывается в таком же неведении о проблеме, как и ученики.

Образовательная ситуация может быть специально организованной (когда вы заранее принесли свечу для опыта) или спонтанной (когда пошел первый снег прямо во время урока математики). Мастерство учителя заключается в том, чтобы уметь мгновенно заметить возникший детский интерес и развернуть его в полноценную исследовательскую деятельность здесь и сейчас.

Подход строится на личностно-ориентированном обучении. Мы никогда не отбрасываем субъектный опыт ученика («Твои мысли про динозавров неправильные»). Вместо этого мы постоянно согласовываем этот личный опыт с пластом культурно-исторического наследия. Ребенок выдвигает версию — Класс обсуждает её — Учитель показывает аналог (как эту проблему решал Архимед или Эйнштейн). Так личное знание проходит проверку вечностью и корректируется в процессе совместного творчества. А ученик входит в культуру не с пустым багажом, а с собственным стремлением и личным опытом.

Нынешняя школа больше не нуждается в ходячих энциклопедиях. Нам нужны люди, способные действовать в условиях неопределенности. Эвристическое обучение целенаправленно развивает у учащихся метапредметные навыки:

— Исследовательские: умение видеть проблему там, где другие видят обыденность.

— Проектные: способность доводить свою идею до воплощения в реальном продукте.

— Эвристические: смелость придумывать то, чего раньше не существовало.

Перестаньте наполнять сосуды. Зажигайте факелы.

1.3. Принципы проектной деятельности

Многие учителя боятся слова «проект» применительно к первоклассникам или третьеклассникам, представляя себе сложные чертежи, макеты АЭС из пенопластика и бессонные ночи родителей. В концепции Научной школы А. В. Хуторского учебный проект — это не гигантская поделка ко Дню города, а «специально организованная учителем образовательная ситуация, результатом которой является личностный образовательный продукт ученика».

Для ребенка начальных классов проектом может быть даже решение одной нестандартной задачи, выращенное семя гороха или придуманная концовка сказки. Главное — соблюдение технологии. Чтобы дети не просто клеили и рисовали по указке, а действовали как настоящие исследователи, необходимо опираться на 10 принципов (элементов) проектной деятельности. Ниже представлены конкретные педагогические инструменты для работы с учениками в каждом элементе проекта.

№1. ЛИЧНАЯ ЗНАЧИМОСТЬ (Зажигательность и самореализация)

Проблема: «Зачем — мне — эта — работа?». Это главный вопрос проекта. Если ученик делает кормушку только потому, что задала Марья Ивановна, образовательного продукта нет — есть выполнение приказа. В идеале — работа нужна автору настолько, что он жить без неё не может! Защищаемая работа — это самобытность автора, его самореализация. Нужна зажигательность и личная значимость темы.

Как реализовать: Тема должна рождаться из интереса ребенка. Не «Сделай доклад о птицах», а «Помоги синицам в нашем дворе пережить мороз». Ещё лучше, если проблему птиц ребёнок увидел и назвал сам. Работа должна быть нужна самому ребенку настолько, что он готов делать её дома без напоминаний.

• Приём «Экзистенциальный вопрос»: На старте учитель просит закончить фразу письменно за 3 минуты: «Если я не сделаю этот проект, в моей жизни через год ничего не изменится, кроме оценки. Чтобы это утверждение стало ложным, мне нужно…».

• Приём «Карта боли/радости»: Ученик рисует два круга. В одном пишет, что его бесит в школе/дворе/мире, во втором — от чего он получает кайф. Тема ищется строго на пересечении или внутри этих кругов.

• Приём «Запрет на оценку»: Первые две недели темы принимаются без вопроса «А какая будет оценка?». Учитель отвечает: «Сначала докажи, что ты жить без этого не можешь, потом обсудим баллы».

№2. ЗНАЧИМОСТЬ ДЛЯ ДРУГИХ (Востребованность и монетизация)

Для любого проекта необходим социальный заказ — результаты работы должны быть востребованы конкретными людьми, организациями, кем-то ещё, кроме самого ученика. Ребенок должен понимать, что его труд нужен другим. Это формирует ответственность и задаёт смысл такого труда, в том числе учебного. Необходима монетизация результата проекта — он должен быть востребован настолько, чтобы адресат захотел его купить. Учить жизни, а не готовиться к ней — такова задача проектной деятельности.