Формула поколения «Альфа»

Формирование стратегии успеха

Мы пришли к пониманию определения успеха и обозначили для себя ключевые критерии успешности. Благодаря им мы можем поставить долгосрочные цели, на основе которых будет строиться стратегия развития ребенка.

Стратегия должна включать в себя минимум размытых понятий и элементов, а цели ставятся максимально четкие.

Корректируем элементы данного плана только в соответствии с объективно меняющимися обстоятельствами.

Наиболее оптимально формировать последовательность действий в обратном хронологическом порядке, отталкиваясь от конечной цели, которую планируется достичь. Понимая, какой итоговый результат нас интересует, мы можем определить, какой вуз и специальность нужно выбирать для получения высшего образования, а затем — какую школу. В качестве примера можно использовать шаблон с основными этапами планирования, который выглядит следующим образом:

1. Основная цель - получение ребенком престижной, высокооплачиваемой работы после окончания вуза, позволяющей максимально реализовать индивидуальный потенциал и таланты.

2. После завершения школы - выбор и поступление в вуз, уровень которого позволяет получить образование, соответствующее актуальным потребностям рынка труда.

3. В период с 9 по 11 класс - интенсивная подготовка к поступлению в определенный перечень вузов, отвечающих нашим стандартам. Выяснение требований к зачислению, необходимого уровня баллов ЕГЭ и критериев отбора для абитуриентов.

4. Долгосрочный подготовительный период к вступительным испытаниям в вуз по общему направлению. Например: технический вуз, военное училище, гуманитарные

или медицинские специальности. Подготовка по профильным предметам начинается не позднее 7-8 класса, в случае индивидуальных особенностей развития ребенка - с 5 класса. Если говорить об идеальных условиях планирования, то основой для них будут четко сформированные

интересы и возможности ребенка в определенной области - гуманитарной (история, литература, обществознание, иностранные языки), технической (математика, физика, геометрия), естественно-научной (биология, химия, медицина) или индивидуальной (уникальные таланты).

5. В период с 3 по 7 класс - интенсивная работа по определению талантов и врожденных способностей ребенка по дисциплинам и научным направлениям. Формирование устойчивого интереса у ребенка к развитию и закреплению навыков обучения как в рамках школьной программы, так и в ходе самостоятельных занятий.

6. Подготовительный год перед школой и период с 1 по 3 класс. Развитие и закрепление навыка осознанности в приобретении знаний, в школьном обучении, а также в вопросах дополнительных занятий, спортивных и творческих секций.

7. Важный период развития малыша приходится на возраст с 0 до 5 лет. Всестороннее физическое и умственное развитие ребенка, воспитание, формирование правильного режима дня и полезных привычек, в том числе навыка самостоятельных занятий.

Представленный пример базовых этапов стратегии развития подойдет для подавляющего большинства ситуаций, но требует детализации под конкретные индивидуальные условия и способности ребенка. Универсальным этот план делают итоговые цели и задачи, сформулированные в рамках общепринятых стандартов. Пошаговые действия будут представлять собой более конкретный перечень пунктов с учетом географических, инфраструктурных, технологических, материальных особенностей семьи и места ее проживания. Каждая концепция развития в первую очередь должна опираться на реальные окружающие условия, регион проживания, а также на способности ребенка и возможности семьи.

На основе выбранного курса мы можем переходить к составлению краткосрочных планов по развитию и достижению целей общей стратегии на каждом из ее этапов.

Почему родителей пугает разговор о будущем ребенка

В своей практике я часто сталкиваюсь с родителями, которые, с одной стороны, всей душой хотят помочь ребенку стать максимально успешным и реализовать его потенциал, а с другой -боятся предпринимать для этого реальные шаги.

Родители приходят на консультацию, и мы начинаем прорабатывать мероприятия в рамках индивидуальной системы развития ребенка. Формируем план по раскрытию сильных сторон, опираясь на инфраструктурные условия места проживания семьи. Переходим к методам коррекции слабых качеств ребенка, и тут у большинства родителей происходит отрицание реальности и попытка ухода от дальнейших необходимых действий. Такая реакция базируется на том, что папе или маме тяжело признать, что у ребенка есть сложности в поведении, социализации либо обучаемости. Часто родители склонны игнорировать даже очевидные проблемы ребенка, такие как игровая зависимость или зависимость от социальных сетей. Особенно непростым для большинства родителей представляется необходимость действий с их стороны, ведь нужно начать работать с существующими недостатками в воспитании ребенка. Такая родительская реакция часто возникает неосознанно и связана с целым рядом базовых психологических барьеров:

Страх перед собственной неудачей вызывает у родителей защитную реакцию отрицания. Признание ошибок означает признание своей недостаточности или неспособности справиться с ситуацией. Мамы и папы хотят чувствовать себя компетентными и успешными в роли родителей, и осознание своих промахов вызывает чувство вины и стыда. Многие боятся критики в свой адрес от окружающих-родственников, друзей, общества. Согласие с наличием неверных действий в воспитании внутренне ощущается как проявление уязвимости и слабости.

Отрицание проблемы дарит чувство защищенности от общественного неодобрения. Многим родителям кажется, что окружающие осуждают их, когда возникают сложности в поведении ребенка. Признав проблему вслух, родитель рискует вызвать негативную реакцию ближайшего окружения.

Отсутствие уверенности в результате и в своей способности исправить ситуацию становится серьезнейшим испытанием для семьи и сильно демотивирует. Многие не готовы решать существующую проблему именно из-за неуверенности в успехе этого мероприятия.

Низкая оценка собственных качеств становится непреодолимым барьером для родителей - препятствием, которое блокирует любые дальнейшие, даже самые очевидные действия. Если поведение ребенка не отвечает ожиданиям и надеждам близких, то это воспринимается родителями как подтверждение собственного бессилия, вызывая ощущение, что ситуация становится неразрешимой.

Самообман помогает избежать стресса. Многие родители убеждают себя, что все хорошо, даже если видят тревожные признаки в поведении ребенка. Такая защитная реакция психики выступает своеобразным щитом, спасающим от внутреннего дискомфорта. Нам проще обманывать себя, чем сталкиваться с трудностями, так как любые новые действия требуют усилий, энергии и времени. Часть родителей предпочитают сохранять видимость благополучия, а значит, ничего не менять ради сохранения комфорта, даже если существующая ситуация становится угрожающей или опасной.

Эмоциональная привязанность к ребенку формирует искаженную картину реальности, что естественно. Иногда нам бывает сложно признать мысль, что происходящее связано с недостатком воспитания, так как это ставит под сомнение нашу любовь и заботу, вложенную в ребенка. Родителям важно сохранить веру в свою безусловную способность любить и заботиться о своем ребенке, каким бы он ни был, а для этого проще поддерживать иллюзию, что проблем нет, нежели столкнуться с реальностью.

Отсутствие опыта у родителей ведет к возникновению убежденности, что любая проблема временна и пройдет сама собой. Нехватка знаний о методах воспитания и психологии развития детей усложняет ситуацию.

Индивидуальные особенности, выражающиеся в заниженной оценке своих сил, при которой родитель чувствует неуверенность в себе, неспособность что-либо изменить, и все это сопровождается отказом признавать собственные ошибки. Гордыня и общественная оценка заставляют настолько сильно стремиться сохранять фасад благополучия, что игнорируются очевидные проблемы. Дополнительный стрессовый фон создает наша бытовая усталость и выгорание, что приводит к постоянному ощущению перегруженности. В совокупности все эти факторы формируют тяжелую психологическую среду, которая способствует отрицанию возникающих трудностей.

Кроме перечисленных психологических барьеров, свойственных в той или иной степени каждому из нас, существует целый ряд социальных факторов, заставляющих родителей игнорировать аспекты, требующие внимания и работы. К ним относятся:

• оценка семьи со стороны общества. Окружающие нередко предъявляют завышенные требования, создавая стандарты идеального родителя. По этой причине многие из нас, стремясь соответствовать своей общественной роли, скрывают даже от себя реальные сложности в воспитании ребенка;

• традиционные и культурные установки внутри семьи. Некоторые общественные группы и семейные институты поддерживают идею авторитарного подхода «родители всегда правы», что не позволяет формировать опыт собственных ошибок и работы над ними. Сюда же можно отнести культурные стереотипы в семье. Например, представления о том, что признание своих недостатков делает родителей плохими и снижает авторитет.

Таким образом, определение личных психологических барьеров и влияния на нас внешних условий помогает родителю лучше понять себя и свою внутреннюю реакцию на вопросы воспитания и развития детей. Когда мы испытываем негативные эмоции, отрицание или агрессию при обсуждении будущего ребенка, когда мы отказываемся признавать наличие проблем в воспитании, - это значит, что мы наверняка находимся под влиянием внутренних комплексов и барьеров. Иногда одного осознания этого факта будет достаточно для понимания и начала борьбы с внутренними зажимами. Каждый шаг на пути признания в себе любой из перечисленных проблем - это шаг к ее преодолению.

Ясный взгляд на свое внутреннее «Я», на ребенка, на вашу индивидуальность позволяет увидеть путь для решения практически любого сложного вопроса. Признание существующих проблем или ошибок - это великолепная возможность найти их решение и добиться тех результатов и успехов, которые вы для себя поставили целью.

Самым непростым этапом для любого родителя становится принятие существующих проблем в воспитании ребенка, а иначе говоря, собственных ошибок. Важно понимать, что формирование поведения и личности ребенка - сложный процесс, зависящий от множества элементов, включая его индивидуальные особенности, семейную обстановку и социальные условия. Однако существуют общие признаки, которые могут указывать на необходимость коррекции подхода к воспитанию:

Отсутствие уважения к другим людям. Ребенок проявляет грубость, хамство, игнорирует правила вежливости и этики общения. Это свидетельствует о низком уровне эмпатии и проявлении пренебрежения к окружающим.

Агрессивное поведение. Физическое или вербальное проявление агрессии, драки, конфликты со сверстниками, разрушение вещей - все это сигнализирует о проблемах ребенка в эмоциональной сфере и отсутствии умения справляться с негативными эмоциями.

Эгоизм и жадность. Нежелание делиться игрушками, едой, вниманием, стремление получать исключительно собственное удовольствие и удовлетворение потребностей, игнорируя интересы других, формирует у детей проблемы с социализацией.

Непослушание и нарушение установленных правил. Регулярное невыполнение требований взрослых, отказ следовать правилам, установленным дома, в школе, в общественных местах, показывает отсутствие дисциплины и понимания границ дозволенного.

Ложь и обман. Частое использование лжи для достижения своих целей, сокрытие правды, манипуляции взрослыми указывают на недостаток доверия между ребенком и родителями. С помощью лжи ребенок пытается избежать наказания или неприятных последствий для себя.

Безответственность и небрежность. Невыполнение

обязанностей и обещаний, халатное отношение к вещам свидетельствуют о слабых волевых качествах и нехватке ответственности у ребенка.

Низкий уровень самостоятельности. Привыкание к постоянной помощи взрослого, ожидание бесконечного одобрения также являются признаками недостатка в самостоятельности и инициативе.

Закрытость и социальная изоляция. Избегание контактов со сверстниками, замкнутость, боязнь взаимодействия с незнакомцами характерны для детей, ощущающих необоснованный эмоциональный дискомфорт, тревожность и испытывающих внутренние комплексы.

Страх перед ошибками и неудачами. Стремление избежать любой ситуации, связанной с риском поражения или осуждения, проявляется в отказе от участия в соревнованиях, конкурсах, играх, публичных выступлениях.

Для формирования здорового характера и адекватного восприятия мира ребенку необходимы понимание, внимание, уважение и доверие внутри семьи.

Создание благоприятной обстановки способствует развитию положительных качеств и помогает ребенку успешно адаптироваться в обществе, а родителям - смотреть в будущее уверенно, не испытывая страха, апатии или усталости перед очередным этапом развития ребенка.

С чего начать воспитание

С самого появления на свет каждый человек начинает активно изучать мир вокруг себя. При рождении природа заложила в нас все необходимые механизмы восприятия. Мы чувствуем запахи, видим объекты, изучаем их свойства, осязаем. Впитывание знаний начинается с первых секунд и не останавливается на протяжении всей жизни человека. Постепенно развиваясь, ребенок узнает все больше и больше информации, он растворяется в ней и одновременно формирует себя как личность. Суть процесса познания заключается в том, что он абсолютно естественный и не требует от него целенаправленных усилий. Такая концепция не вызывает внутренней концентрации на задаче изучения мира или специального выделения времени и ресурсов для исследования

окружающего пространства. Соответственно, жизнь ребенка - это живой, естественный, непрерывный процесс приобретения новых знаний и опыта.

Все это означает, что нам не нужно создавать особых условий или процедур для начала самого процесса обучения: он совершенно органичен и происходит постоянно. Однако мы часто находимся в плену стереотипов, например, что игра - это не обучение и для запуска учебного процесса ее нужно прекратить. Если же ребенок ведет себя плохо или не так, как нам бы хотелось, мы легко находим простые объяснения его поведения. Например, считаем, что это особенности характера, врожденная лень, наследственность или, возможно, некое отклонение от нормы.

Помогая детям развиваться, обучая и воспитывая, наше главное правило - это придерживаться индивидуального подхода к ребенку, а не ориентироваться на выработанные стандарты общества или удобные для нас привычки и реакции. Например, мы выстраиваем малышу режим дня и одновременно позволяем ему поспать утром лишние пару часов, тем самым сбивая график. Сами даем ребенку телефон в руки, запускаем игру, чтобы отвлечь его, а потом не можем понять, почему он все время требует телефон для игр. Пытаемся все делать за него: завязываем шнурки, решаем домашнее задание, а потом требуем самостоятельности. Для нас важно не забывать, что каждый малыш особенный, что он с рождения создан для познания и изучения мира. Дети от природы любопытны, и им интересно все вокруг. Если ребенок демонстрирует лень и апатию, значит, программа изучения и познания, заложенная природой, была нарушена, сбита. Например, мы сами сформировали у него привычки, которые были нам выгодны, но при этом не учли, что своими действиями создаем препятствия для естественного развития.

До определенного этапа взросления ребенка мы понимаем, что он учится в процессе игры, но в какой-то момент для нас игра превращается в праздность, а учеба в обязанность. В этом противоречии кроется одна из базовых проблем обучения.

В дальнейшем мы еще остановимся на современных моделях воспитания и развития ребенка, но сейчас нас больше интересует ключевой принцип обучения, построенный на условных рефлексах, реализуемый в виде «принуждения». Под принуждением в данном случае подразумевается побуждение к действию с помощью прямых указаний, сделок, наказаний, обмена и тому подобных методов. Для начала давайте коротко остановимся на базовой модели принуждения к учебе, в пределах которой ребенок внутренне не понимает, в чем, собственно, проблема - он ведь и так не переставал учиться.

Назовем модель условно: «Надо и Должен». Принцип подразумевает принуждение через обязанность, где происходит выполнение какого-либо процесса через объяснение необходимости, например, учим цифры и алфавит. Для ребенка формат мотивации к действию через пространные объяснения выглядит совершенно пустым. Мы говорим ему о том, что пора это знать, что это нужно для развития, это пригодится. Получая такое объяснение, у ребенка возникает ряд вопросов: «Почему сейчас пора? Мне это не нужно», «Кому нужно это знать?», «Когда это пригодится, если сегодня мне это не нужно?» или «Зачем учиться считать, если есть калькулятор?». Все вариации этой модели сводятся к одному: он понимает, что его принуждают изучать совершенно ненужную ему на сегодняшний день информацию. В развитии этой ситуации возможны два условных варианта.

Вариант первый: исполнительный, покладистый и послушный ребенок подчинится. Без особой охоты и с посредственным результатом начнет повторять за мамой, папой, дедушкой или бабушкой буквы алфавита. Позитивным итогом подобной деятельности становится привычка к занятиям.

Вариант второй: неусидчивый, непослушный, гиперактивный, а часто просто непоседливый ребенок начнет саботировать учебный процесс. Чем интенсивнее будет становиться процесс обучения, тем большее сопротивление будет возникать со стороны ребенка. Если в ходе взросления он усвоил осознанные способы управления родителями через плач, крик, обиду или агрессию, то мы неизбежно получим попытку явной манипуляции с его стороны.

Ребенок будет прикладывать максимум усилий, чтобы избежать неинтересного, скучного и непонятного для него занятия. Крайняя точка давления - это, в данном случае, физическое принуждение, ремень или стояние в углу. Такой вариант воспитания мы даже не рассматриваем в контексте обучения как адекватную форму общения с ребенком. Физическое принуждение не может дать каких-либо положительных результатов в учебе, кроме попытки приспособиться и любыми способами избежать наказания. Обман, хитрость, увиливание со временем станут нормальной практикой ухода от наказания. Нам важно помнить, что любое навязывание ведет к падению вовлеченности в процесс, а значит, снижается и результат обучения. У ребенка в сознании формируется внутреннее сопротивление такому подходу и закрепляется как негативный опыт.

Альтернативой методам «принуждения» может стать обучение ребенка наукам и дисциплинам в процессе игры или «совместного познания», подчеркивая, что он учится сейчас вместе с вами чему-то полезному.

Совместное обучение позволяет родителям объяснять в процессе игры, что нового узнал ребенок, для чего нужно это знание и как оно может пригодиться в будущем. Такой подход позволяет закреплять положительный опыт благодаря позитивной оценке и одобрению со стороны родителя. Этот метод дает возможность по достоинству оценить достижения, справедливо принимать неудачи и постепенно открывать возможность становиться самостоятельным, учит думать, принимать решения и проявлять себя.

В процессе обучения следует не только занять ребенка полезным делом, но и показать личный пример, ведь практически все чему он научился к этому моменту перенималось благодаря копированию и повторению поведения родителей.

В области личного примера лежит множество навыков и привычек, которые ребенок перенимает у родителей.

Зеркальное поведение - это базовый принцип обучения, заложенный в нас природой.

Поэтому странно слышать удивление родителей, которые не понимают почему их ребенок все время проводит в телефоне или компьютере, отказывается читать книги и самостоятельно заниматься. Так как ему попросту непонятно, почему он должен делать то, что не делают родители, и почему плохо повторять за родителями то, что они сами делают каждый день. Тут может возникнуть еще одна особенность личного примера: если вы читаете книги на планшете, телефоне или с монитора компьютера, то ребенок не ассоциирует это с теми задачами, которые вы ставите перед ним. Он перед собой видит «Букварь» в формате книги, а с телефона (планшета, компьютера) он до сегодняшнего дня смотрел только мультики или играл. Для него вы, глядя в телефон, тоже смотрите мультики, развлекаетесь, а за чтением книги, работой или учебой он вас не видит, а значит, и копировать ему нечего.