Формула поколения «Альфа»

Факторы, влияющие на развитие ребенка

С течением времени мы обращаем меньше внимания на привычные для нас вещи. Так, совершенно незаметно для многих, постепенно изменилась система воспитания детей -не в основных, базовых понятиях, а в деталях.

Еще 15 лет назад нельзя было себе представить, что ребенок, сидящий в коляске, во время прогулки будет смотреть мультик на телефоне. Телефон тех лет просто не поддерживал такую технологию, как просмотр видео в режиме онлайн. Максимум, что мог маленький ребенок сделать с современным телефоном начала XXI века, - это послушать радио или поиграть в «Змейку». Если сделать еще шаг в прошлое, на 25 лет назад, то из мобильных гаджетов мы могли похвастаться разве что громоздкими мобильными телефонами, пейджерами, CD-плеерами, и ничего из этого ребенку, конечно же, в руки не давали - во избежание травм или поломок хрупкой техники. Именно цифровые технологии коренным образом изменили современные условия воспитания, обучения и развития детей.

Первое поколение детей, выросшее в симбиозе с планшетами и смартфонами, к 2025 году достигло возраста 15-17 лет. Сейчас с уверенностью можно сказать, что для них цифровые технологии -это не новинка, а мобильный телефон стал обычной частью жизни, с которой они практически родились. Смартфон для современных детей столь же естественен, как для десятилетних детей в 1980 году мяч или скакалка. Сегодня для ребенка взломать Wi-Fi соседа будет такой же шалостью, как раньше стрельба из рогатки или пробраться в чужой сад за яблоками.

Можно критически относиться к актуальным подходам воспитания детей, но зачастую родители сами дают телефон или планшет в руки ребенку и это происходит иногда раньше, чем он начинает уверенно ходить. Существуют разные взгляды и оценки присутствия современных цифровых технологий в воспитании малыша. С одной стороны, считается, что современные технологии являются частью эволюции. С другой стороны, насколько такой формат игры с гаджетами безопасен и приемлем для воспитания малышей вопрос неоднозначный. В конечном итоге каждый родитель определяет сам в каком объеме применять цифровой контент для себя и своих детей. Известно множество профессиональных оценок на тему какое влияние оказывает на ребенка использование телефона, планшета или компьютера. С уверенностью можно сказать одно: безопасное использование современных гаджетов для разных возрастных групп детей возможно, но должно быть строго дозировано по времени в соответствии с возрастом и возможными противопоказаниями.

Достоверно доказано, что частота пульсации экрана может вызывать эпилептические припадки у людей склонных к эпилепсии. Мы всегда должны помнить, что безопасность и здоровье детей является основополагающим принципом любого процесса обучения или игры.

Когда правила безопасности соблюдаются, то для нас главным элементом становится внимание к самому процессу игры или обучения ребенка. Обращайте внимание на то, как он преодолевает препятствия, учится, побеждает или проигрывает. Многое зависит от того насколько объективные, справедливые и честные выводы сделает родитель из своих наблюдений. От качества полученных данных будет отталкиваться дальнейшая стратегия развития ребенка. На основе этой информации можно определить варианты предрасположенности малыша к тем или иным умениям и знаниям, оценить его усидчивость, ум, решительность или упрямство и несдержанность. От точности сделанных выводов будет зависеть подход к процессу обучения и дальнейшему развитию вашего ребенка.

В качестве примера можно привести распространенную ситуацию, когда ребенок в возрасте от 2 до 5 лет гиперактивен и занятия с ним не приносят ощутимых результатов из-за невнимательности и чрезмерной неусидчивости. Ситуацию достаточно просто исправить, если убрать базовую причину такого поведения, а это, как правило, плохо организованный график дня и нарушения в рационе питания.

Питание детей.

Обратите внимание на ежедневное меню ребенка, так как одной из причин гиперактивности может стать неправильное питание. Во многих продуктах, которые не считаются формально вредными, содержатся различные консерванты, ароматизаторы, искусственные наполнители, пищевые красители, которые негативно влияют на нейрохимические процессы в организме. Доказано, что детская гиперактивность, нарушение внимания, беспокойство могут быть вызваны, в том числе, химическим дисбалансом мозга.

Сладкие газированные напитки по типу колы содержат в себе помимо большого количества сахара значительное количество пищевых красителей и ароматизаторов, которые просто не успевают выводиться естественным путем, если потреблять эти напитки регулярно. Такое питание часто вызывает большое скопление шлаков, биохимических продуктов, отравляющих организм и приводящих к накоплению вредных веществ. Хорошо, если у ребенка механизмы выведения токсинов работают нормально, в пределах разумного потребления таких продуктов. Тогда риск минимален. Однако если объем потребленных таким образом вредных веществ станет значительным, неизбежны проблемы и сбои в различных системах организма. От невинных аллергий до серьезных, системных заболеваний. Даже безобидный, казалось бы, апельсиновый сок в неконтролируемой дозировке может нанести серьезный удар по организму.

Особенно недопустимо кормить детей консервами. Они перенасыщены солью и консервантами, которые далеко не безвредны. Они плохо перевариваются, раздражают слизистые оболочки желудочно-кишечного тракта, способствуют возникновению кишечных заболеваний и аллергии.

Обращайте внимание на содержание в рационе ребенка сахара и углеводов. Эти компоненты в избытке наполняют кровь глюкозой и организм вынужден производить большое количество инсулина, чтобы переработать ее. В результате происходит резкое падение уровня сахара в крови, подчас слишком сильное - такое состояние называется гипогликемией. У ребенка возникает слабость и усталость. Для нейтрализации этого состояния, организм производит мощный выброс гормонов энергии, адреналина. Сосуды сжимаются, метается сердечный ритм, может появиться озноб конечностей. Автономная нервная система, отвечающая за непроизвольные физические процессы, в результате подавляется, что проявляется в нервозности, страхах, одышке, мышечном напряжении. Именно в такие моменты ребенок демонстрирует симптомы гиперактивного поведения. Для детального понимания какой режим питания нужно выстраивать для ребенка на разном этапе взросления лучше обратиться к профильным специалистам по питанию и диете. Такие рекомендации могут дать врачи педиатры, врачи диетологи, спортивные врачи и нутрициологи, имеющие соответствующую квалификацию.

Суточные ритмы организма.

Разобравшись с питанием, обратим внимание на суточный режим ребенка. Существуют научные исследования, доказывающие, что гиперактивному ребенку проще работать в начале дня, а не в дневное или вечернее время. Вообще эта черта характерна для всех детей, но для явной гиперактивности она особенно ярко выражается. В утреннее время, после пробуждения, в мозге человека происходит выработка и активация дофамина. Благодаря этому прогормону, активность в утренние часы достигает пика, и любые занятия, учеба становятся максимально эффективными. О том, что такое дофамин и как он влияет на учебный процесс, мы поговорим подробнее в другой главе. А сейчас обратим внимание на еще одну особенность гиперактивных детей: для них характерна цикличность. Такие дети продуктивно работают от 5 до 15 минут, затем мозг ребенка берет паузу от 3 до 7 минут, отдыхая и накапливая энергию для следующего цикла. Именно в этот момент ребенок отвлекается и становится невнимательным. Ему будет значительно легче учиться, если занятие делить на короткие циклы по формату «учеба-перерыв-учеба», а после выполнения 2-3 заданий проводить гимнастику для пальцев или разминку.

Таким образом, мы получаем основные правила занятий с детьми, особенно с гиперактивными малышами. После ночного сна ребенок занимается утренними делами, но обязательно без телефона. Умывается, завтракает, в идеале делает зарядку и приступает к занятиям. Занятия делим на циклы от 5 до 15 минут. В зависимости от скорости утомляемости ребенка. Раз в неделю время цикла можно увеличивать на 3-5 минут. Далее следует перерыв по 3-7 минут. В перерыве ребенок может делать зарядку, разминать пальцы, выполнять дыхательные упражнения. Количество циклов учебы и отдыха в первые несколько недель не должны приводить к чрезмерной усталости: 3-5 циклов вполне достаточно. Спустя первый месяц занятий вы поймете, какое количество повторений комфортно именно для вашего ребенка. Такой подход к учебе даст достаточно быстро положительный результат. Уже в первые несколько недель вы сможете сравнить активность и вовлеченность ребенка на занятиях, выстроенных по предложенной программе. Также эффективными будут упражнения, организованные по такому же принципу, но проводимые после дневного сна ребенка.

Рассмотренный пример эффективен как для малышей от 2 до 3 лет, так и для детей постарше - от 7 до 8 лет. Важно помнить, что в ходе обучения родители должны наблюдать и анализировать, как для ребенка идет учебный процесс. Нужно обращать внимание на то, какие элементы занятий даются легче, а какие - сложнее, насколько хорошо малыш усваивает информацию и как быстро может ее применить на практике. От вовлеченности и чуткости родителей во многом зависит его успешность. Процесс развития идет на протяжении всего периода роста ребенка, соответственно, и процесс наблюдения и корректировок должен быть непрерывным и гибким. Способы обучения, воспитательные подходы и методы стимулирования необходимо регулярно корректировать с учетом этапов взросления ребенка.

Рассмотрим реальный кейс из практики. Имя ребенка изменено. Мальчик Егор ходит в обычную школу, обычный класс в городе Н. В классе 26учеников: 7'5% мальчиков и 2 5% девочек. С первого по четвертый класс Егор учится довольно уверенно и прекрасно осваивает материал. В дневнике у него две четверки по чтению и ИЗО, а по остальным предметам - пятерки. Он любит читать художественные книги: фантастику, приключения; ему нравятся технические конструкторы формата «Lego» и «Металлический винтовой конструктор». Родители, просматривая дневник сына, видят, что у него хорошие результаты по всем предметам, без явных проблем в точных или гуманитарных науках. Проходит лето, заканчиваются каникулы. Егор идет в пятый класс, и вдруг учебные результаты меняются. За первую, а затем и вторую четверть он получает итоговую оценку «3» по математике. Домашнее задание по математике делает через «не хочу», а сам предмет вызывает явное раздражение и негатив. В целом Егор старается учиться, остальные предметы все также успешны, но математика вызывает явные сложности.

Родители на основе таких данных делают вывод, что математика - это просто не «наш» предмет, и, возможно, их сын больше склонен к гуманитарным наукам. Он и книги читает не «серьезные»: фантастику и приключения. Понятный вывод приводит к простому решению. Папа и мама просят ребенка сосредоточиться на гуманитарных предметах, смирившись с плохими оценками по математике. К концу 7-го класса семья решает, что успешно сдать ЕГЭ по математике в 11-м классе им не удастся, и начинает рассматривать вариант получения среднего образования для сына. Что является вполне достойным вариантом, если потенг^иал Егора в итоге будет максимально реализован в выбранной профессии. Перед тем как сделать окончательный выбор относительно будущего сына, родители решают обратиться за консультаг/ией по возможным перспективам и подходам к развитию ребенка.

Как выяснилось в ходе консультации, благодаря тестированию и опросу, таланты Егора находились в области точных наук. Оказалось, что на стадии анализа ситуации с математикой произошла серьезная ошибка в определении причин слабых оценок. Стало ясно, что проблема с учебой возникла не из-за самого предмета, а в результате негативного отношения учителя математики к ребенку, что в итоге создало условия для появления неудовлетворительных опенок. Преподаватель психологически давил на ребенка, отпускал едкие замечания, занижал оценки, слишком акцентировался на ошибках и не поогцрял верные ответы. Педагог своими действиями создал условия для неприязни к предмету и снижения успеваемости. В связи с чем со стороны учителя возникло такое отношение выяснить уже невозможно. Егор мог просто не понравиться преподавателю математики по любому поводу: оказался похож на мальчика, который дергал будугцую учительнгщу за косички в третьем классе. Возможно, Егор просто не заметил, как задел учителя в столовой, когда бежал с перемены. Причин предвзятого отношения со стороны учителя может сугцествовать великое множество - от довольно серьезных до совершенно нелепых. Все мы люди, и учителя не исключение: они могут поддаваться эмоциям и вести себя несправедливо, грубо, а иногда жестоко по отношению к ученикам. Как итог, Егор не мог сосредоточиться на предмете, постоянные провокации педагога заставляли его испытывать напряжение и раздражение в отношении учителя и предмета. Ошибка в оценке ситуации в конечном итоге стоила ему отставания в материале по математике за несколько учебных лет, с 5 по 7 класс.

К проблемам с педагогом добавилось обгцее влияние учебной атмосферы. Учеников в классе много, и если еще в прошлом году все они были дружны, то, когда дети становятся старше, гормоны в организме бурлят и поведение меняется. В мальчиках просыпается соревновательный дух, тем более что девочек в классе меньше, и каждый пытается показать свою значимость, иногда через унижение соседа по парте. В итоге сформировалась психологически некомфортная атмосфера для ребенка, связанная с общей обстановкой в классе, а главное - с конкретным учителем и предметом, который он ведет.

В результате консультации была проведена детальная работа по разбору сложившейся проблемы. Удалось понять истинные причины низких оценок по математике и предпринять меры для их исправления. Конкретная ситуация, выявленная даже спустя время, была полностью скорректирована в течение учебной программы 8 класса. На этой стадии потребовались кардинальные меры для решения запущенного вопроса, и родителями было принято решение сменить школу. Была подобрана школа, отвечаюгцая новым требованиям к образовательному процессу. В школе был выбран профильный математический класс. В летние каникулы интенсивные индивидуальные занятия с репетитором по математике позволили устранить отставание Егора в учебной программе. Таким образом, удалось восстановить пробелы в знаниях и сохранить высокий потенциал ребенка в точных науках, а сложности в обучении, вызванные психологическими факторами и подходом преподавателя, остались позади. Сегодня Егор уже успешно закончил 11-й класс и поступил в престижный вуз на инженерную специальность.

Подобная ситуация всегда требует от родителей очень внимательного, вдумчивого отношения и хорошего контакта с ребенком для быстрого решения возникающих сложностей. Необходимо помнить, что даже взрослый и самостоятельный человек далеко не всегда расскажет о своих неурядицах или неудачах близким. В данной ситуации ключевым моментом является вовремя определить и правильно интерпретировать причины возникших проблем. Это знание позволит исправить и купировать львиную долю возможных последствий на месте и предотвратить более серьезные шоки в будущем.

Если детально изучить приведенный пример, то возникшую проблему можно было предотвратить еще на ранних стадиях. Ситуацию можно было исправить при помощи обычной беседы с педагогом или директором школы в случае продолжения давления на ребенка. Также существуют реальные примеры, в которых ребенку было достаточно узнать, с чем связано его напряжение в учебе, чтобы избежать трудностей. Ясность в решении вопроса приходит вместе с пониманием, что чувство раздражения, которое

испытывает ребенок, не относится к самому предмету математики, а является психологическим отражением сложившихся отношений с учителем. Зачастую одного осознания сути проблемы будет достаточно, чтобы найти выход из многих сложных ситуаций.

Мы часто думаем, что дети умеют разбираться в себе и понимают, в чем причина возникающих затруднений. Но на практике это далеко не всегда так. Причина непонимания кроется в том, что ребенок, как правило, воспринимает эмоции и учебные оценки как не связанные друг с другом вещи. Когда он взрослеет, он начинает оценивать окружающую среду. В этот период мы крайне редко учим детей анализировать себя и свое внутреннее состояние. Вопросы психологии с ребенком практически не обсуждаются. Но вот в реальности очень часто ребенку достаточно простого осознания, что суть какой-либо возникшей сложности лежит в плоскости взаимоотношений, и тогда такой вопрос он способен решить самостоятельно при минимальном участии родителей. Понимая в чем суть проблемы и ощущая поддержку семьи, ребенок элементарно может перестать болезненно реагировать на замечания и уколы учителя.

В итоге, чем детальнее мы вникаем в индивидуальные особенности личности ребенка, тем выше вероятность, что нам удастся создать необходимые условия для его максимальной реализации.

Как для каждого инструмента есть своя функция: топором неудобно нарезать хлеб, а ножом невозможно рубить дрова, -так и для каждого ребенка существует своя область, в которой его развитие будет максимально эффективным, нужно лишь определить ее. Решением этой существенной задачи и занимается каждый родитель. Ребенок, конечно, может развиваться сам, и вполне возможно, что он реализуется и найдет свой путь в жизни самостоятельно, без чьей-либо помощи. Однако существует высокая вероятность, что затраченные им усилия и время по результативности будут несравнимы с теми достижениями, которые возможно получить, когда родители формируют максимально комфортные условия для развития и реализации его 50 потенциала. Для нас важно создать эффективную среду развития ребенка, а затем максимально точно определить способности ребенка и применить имеющиеся ресурсы с пользой для него.

Советская система развития молодежи

В Советском Союзе существовала система, настроенная на выявление определенных личностных особенностей ребенка. Работать она начинала с момента, как он попадал в первое в своей жизни государственное учреждение - в детский сад. Уже на уровне дошкольной подготовки детей оценивалась их активность по ряду параметров: как ребенок социализирован, как играет со сверстниками, как общается, реагирует на замечания, какая у ребенка скорость обучаемости. При переходе из детского сада в школу на воспитанника направлялась характеристика. Конечно, в подавляющей массе личное дело выпускника, как и наблюдение за ребенком в детском саду, было чисто формальным, но базовые качества детей всегда отражались в документах. Фактически, система уже на уровне дошкольного образования, в большинстве случаев, выявляла у ребенка базовые признаки гениальности или отставания в развитии.

После детского сада наступал этап школы. Тут, помимо задачи учителя по выявлению потенциала ребенка, в работу включался еще один серьезный государственный институт - движение «Октябрята». Это дети-школьники от 7 до 9 лет, объединенные в группы «Звездочки» по пять человек. «Звездочкой» руководил вожатый из числа пионеров или комсомольцев школы и его помощник - командир «Звездочки». У остальных октябрят тоже были свои должности: санитар, цветовод, библиотекарь и физкультурник. В этих группах дети готовились к вступлению во Всесоюзную пионерскую организацию имени Ленина, то есть к тому, чтобы стать пионерами. Стать октябренком мог не каждый. Надо было хорошо учиться и быть дисциплинированным. Первые группы октябрят начали свое существование в послереволюционное время, в период с 1923 по 1924 годы.

Октябрята носили на груди значок - красную звездочку с портретом маленького Володи Ульянова (Ленина) и старались выполнять правила движения октябрят: прилежно учиться, любить труд, помогать старшим, быть честным, смелым, ловким, умелым, а также веселым и дружным в коллективе.

В «Звездочке» у каждого была своя задача. Санитар следил за чистотой рук ребят, проверял наличие носового платка, проветривал классную комнату и носил на руке белую повязку с красным крестом. Цветовод поливал цветы и забирал их домой на летние каникулы. Физкультурник организовывал подвижные игры на переменах, учил делать утреннюю гимнастику и сам занимался спортом. Библиотекарь отвечал за бережное отношение к учебникам и за регулярное посещение школьной библиотеки. Были у октябрят и свои правила. Их старались рифмовать в стихи, например: «Только тех, кто любит труд, октябрятами зовут».

Ребята, придя в школу, понимали: теперь они не просто ученики, теперь они октябрята и отвечают не только за себя, но и за товарищей по «Звездочке». Это была увлекательная игра. Они как взрослые товарищи проводили собрания, распределяли обязанности, а еще учились дружбе, взаимодействию в коллективе, взаимовыручке и с пользой проводили свободное время. Октябрята собирали металлолом, макулатуру, помогали пожилым людям с уборкой по дому или ходили за продуктами в магазин. Маленьких учили хорошему, а плохих ребят наказывали.

Движение октябрят подразумевало общее развитие детей. В обязательном порядке система выявляла лидерские, управленческие и индивидуальные качества ребенка и фиксировала их. Работа в «звездочке» давала ребятам возможность попробовать себя в разных сферах жизни общества. Естественно, система не была идеальной, так как в разные периоды существования Советского Союза движение октябрят действовало с разной эффективностью, многое зависело от качества работы комсомольских и пионерских активистов на местах.

Сегодня неким аналогом октябрят могут являться различные патриотические и волонтерские движения, а также спортивные секции и развивающие кружки в школах. По сути, базовые функции, которые возлагались на движение октябрят, сейчас в школах

реализуются через работу учителя начальных классов, но в целом прямого аналога октябрятского движения сегодня не существует.

Когда ребенок становился старше, его принимали в пионеры. Пионерами были дети от 9-ти до 14-и лет. Раньше всех пионерами становились отличники и активисты, а последними в движение принимались остальные дети. Не брали в пионеры только самых отъявленных хулиганов школы. Если у октябрят отличительным знаком был значок октябренка, то у пионеров уже была своя форма, в которую входил обязательный красный галстук и пионерский значок.

Решение о создании детской пионерской организации было принято 19 мая 1922 года на съезде Всероссийской конференции комсомола, с тех пор, днем пионерии считается 19 мая. Символом пионеров стал красный галстук и девиз «Будь готов!». Ответ на него звучал: «Всегда готов!». Пионеры, как и октябрята, занимались сбором металлолома, макулатуры, на них возлагались другие виды общественно-полезной работы, участие в военноспортивных «Зарницах», занятия в кружках и, главное, отличная учеба и помощь младшеклассникам.