Taller de redacción de artículos para estudiantes universitarios

CAPÍTULO 2. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

Contexto cognoscitivo y social del proceso investigativo

Tipos de razonamiento

El pensamiento racional e investigativo en los procesos relativos a la elaboración de un artículo (tales como la concepción de la idea de investigación, la búsqueda de información relevante, el planteamiento del problema, la realización de la investigación, el análisis de resultados y la presentación del escrito) es mediado por las lógicas deductiva, inductiva y abductiva (Peirce, 1878; 1974) gracias a las cuales el lector-escritor determina (consciente o inconscientemente) cómo abordar la información y usarla para redactar su texto.

El pensamiento deductivo extrae de un concepto general sus partes, aplicaciones y particularidades en un orden descendente, y organiza la temática de un escrito, partiendo del tema más general para ir luego a los detalles. La investigación que parte de un proceso deductivo toma primero la teoría y luego la corrobora en la práctica.

Ejemplo: un biólogo observa en los libros antiguos la descripción y fotografías de una extraña mariposa, viaja y cuando efectivamente atrapa una —viva, en un frasco, para no dañarla— corrobora su similitud con la descrita en los libros.

Caso contrario, el pensamiento inductivo da cuenta primero de los detalles, particularidades y casos concretos para luego llegar a conclusiones gene­rales. Este tipo de pensamiento procura la precisión y permite observar un fenómeno particular estudiado para teorizar o establecer principios generales a partir de él. En el caso de la red, este método consiste en aplicar ciertas técnicas de indagación que arrojan como resultado información precisa que interesaría solo al investigador que las aplica (Benítez, 2009). Ejemplos de este pensamiento son las teorías en ciencia naturales que parten primero de datos empíricos:

Ejemplo: un explorador recorre las selvas de Suramérica, encuentra una extraña mariposa, la atrapa —viva, en un frasco, para no dañarla— y la describe; luego encuentra otra, conjetura que ha descubierto una nueva especie y se dispone a recolectar más datos para escribir un libro.

Por último, el razonamiento abductivo anticipa, a partir de una o varias premisas que se consideran verdaderas, el posible resultado que podría llegar a surgir del proceso investigativo. El pensamiento abductivo es la fuente de la creatividad, de la investigación, de la adivinación (Rips, 1994).

Ejemplo: si un investigador inserta en el buscador de Google el texto “cultivos de café de alta calidad en zonas frías de Colombia”, aunque no tenga idea de si esto es agronómicamente posible, está anticipando que de dicha búsqueda puede llegar a obtener resultados.

Del mismo modo, haciendo uso de esta forma de pensamiento, algunos investigadores suelen “inventar” un título tentativo para guiarse racionalmente durante el proceso de búsqueda de información, la realización de la investigación y la presentación del texto.

Ejemplo: se plantean títulos como “Diseño de un robot que explique filosofía” o “Evaluación de las estrategias de liderazgo entre los simios”, sin corroborar aún si estos temas son viables, para moldear los posibles resultados de su trabajo.

Ahora bien, cuando la lectura se hace en computador, involucra, además de los hipervínculos insertos en el texto, la presencia de una serie de elementos adyacentes que no son necesariamente palabras: íconos, ventanas, herramientas, etc., que implican, una nueva tipificación del proceso lector de hipertextos. Sallaverría (2003, pp. 133-137) describe esta tipología:

•Rastreo (scanning). De acuerdo con el pensamiento abductivo, el lector tiene interés por una información determinada; por tanto, lee superficialmente sobre la pantalla en busca de alguna pista: íconos, títulos, hipervínculos, imágenes. Cuando encuentra alguna, se detiene y corrobora si le sirve; si no, continúa la revisión.

•Exploración (browsing). Acorde con el pensamiento deductivo, antes que encontrar un dato concreto, el lector quiere hacerse a una idea general sobre ciertos temas específicos (tesauros, campos de contenido) o saber cómo está estructurada la página o documento que revisa.

•Búsqueda (searching). De acuerdo con el pensamiento inductivo, el lector requiere una información precisa y sabe dónde y cómo encontrarla, pues conoce la estructura del hipertexto, navega con seguridad por la plataforma y es capaz de manipular las herramientas que ofrece el software.

•Divagación (wandering). Tal y como ocurre con el zapping televisivo, el lector divaga por el hipertexto más por el impulso de navegar que por encontrar información. Este tipo de lectura puede darse por dos razones: la incapacidad de saber qué se quiere, cómo y dónde encontrarlo o el simple placer del movimiento.

En la tabla 1 se ofrecen ejemplos de ideas de investigación producto de razonamientos deductivos, inductivos y abductivos, respectivamente.

Tabla 1. Ejemplos de razonamiento lógico

Fuente: elaborado por el autor

Motivaciones por parte del docente según el tipo de racionamiento

Los tres tipos de razonamiento mencionados nos remiten a procesos psi­cológicos, cognoscitivos y emocionales que determinan la rapidez y pertinencia con que el investigador novel inicia su proyecto, y la validez y solidez que dicho proyecto pueda tener ante la comunidad académica y la sociedad en general. ¿Qué tipo de razonamiento es el más adecuado para iniciar en los jóvenes la inquietud investigativa? ¿Cuál de estos contribuye mejor a los procesos pedagógicos? ¿Cuál repercutiría positivamente en su contexto social? Para el caso de la investigación formativa (Callon, Courtial y Penan, 1995), por regla general, es el docente quien guía al estudiante en el camino de encontrar y llevar a cabo su proce­so de investigación, que puede ser motivado de tres maneras diferentes por parte de su docente.

1. El docente elige para el estudiante un tema general sobre el cual investigar

Este tipo de motivación encierra la esencia del racionamiento deductivo. En la práctica educativa esta forma de propiciar el espíritu investigativo es la más generalizada, pues coincide con la denominada “tarea escolar”: el docente propone un tema o preguntas generales guiadas por el adjetivo interrogativo ¿qué?, tales como: “estudien sobre arquitectura gótica” o “respondan: ¿qué es arquitectura gótica?”. En términos de la búsqueda de información en la red, el método deductivo se utiliza cuando el estudiante ingresa al buscador un tema para empaparse de él o cuando el investigador quiere revisar la información general que existe sobre una temática que apenas empieza a conocer.

2. El estudiante decide libremente el tema de su investigación

Con la intención de propiciar la investigación, el docente puede ubicar a los estudiantes en un contexto específico (un bosque, una calle, por ejemplo) y solicitarles que encuentren el tema de investigación a partir de la observación y análisis de los detalles. En el caso de la red, este método consiste en aplicar ciertas técnicas de indagación que arrojan como resultado información específica que interesaría solo al investigador que las aplica. Se parte del supuesto de que el investigador tiene un objetivo claro, determinado, para nada general, y de que desea obviar la información que no tiene que ver con este.

3. El docente ofrece al estudiante algunos parámetros, temas o marcos de referencia a partir de los cuales el estudiante decide el tema a investigar

Según Peirce (1878; 1974), es parte de la naturaleza humana anticiparse, formular hipótesis antes de tener indicios de su veracidad, y actuar de acuerdo con los resultados esperados. En ese sentido, plantear el problema y algunas pistas sobre los temas puede ofrecer al estudiante seguridad para animarse a buscar él mismo los temas de investigación.

Ejemplo:

•A los estudiantes de Administración de Empresas se les puede enseñar un negocio en quiebra para que ellos descubran las causas del fracaso (temas) e incluso ofrezcan propuestas de solución.

•En el ámbito de la red y del proceso de escritura, el docente puede incentivar la fantasía y la especulación como medios de anticipación y creación: “¿Qué creen ustedes que es la ataraxia? Escriban un párrafo sobre ella”, o “Indaguen sobre cómo la ataraxia podría ayudar a los niños pobres de Nueva York”.

Ahora bien, cada una de estas formas de motivar a los estudiantes para que inicien su proceso investigativo tiene tanto ventajas como desventajas, que se pueden sintetizar así:

•Cuando al estudiante se le ofrece de antemano el tema, solo tiene que preocuparse por dónde encontrar la información y por evaluar la calidad de esta para luego utilizarla. Este proceso inhibe su creatividad e iniciativa, pero le da la seguridad de tener una base firme sobre la cual construir su edificio de conocimientos.

•Cuando al estudiante se le permite elegir el tema libremente, se le pone en situación de incertidumbre e inestabilidad. Sin embargo, este es el estado cognoscitivo propicio para activar la creatividad y relacionar los conocimientos, expectativas y motivaciones madurados a lo largo de su vida académica.

•Cuando al estudiante se le permite cierto grado de libertad de elección de temas pero se le definen parámetros, límites y paradigmas a que acogerse, se le está brindando la posibilidad de conjugar las dos alternativas mencionadas: la incertidumbre, que anticipa la creatividad junto con la seguridad de unos parámetros a qué atenerse.

Así, podría pensarse que la alternativa ideal de investigación es la abductiva en la medida en que enlaza los dos parámetros que le preceden; sin embargo, visto con fines pedagógicos, cualquiera de las tres opciones puede ser pertinente en un momento dado, de acuerdo con las necesidades de aprendizaje del grupo y las intenciones del docente, el grupo de investigación o los requerimientos investigativos institucionales. Por ejemplo, la primera etapa, poner una tarea determinada, suele ser utilizada para enseñar sobre un tema específico e instruir a los investigadores noveles en la práctica mecánica de conseguir información; también es necesaria cuando el grupo de investigación o la institución a la que pertenece el estudiante se ha trazado el objetivo de investigar exclusivamente sobre un tema. La segunda, la inductiva, es usada cuando el investigador tiene cierta experiencia en el campo y quiere buscar documentos puntuales para desarrollar saberes específicos; con toda razón, los profesionales de las ciencias de la información consideran que este tipo de búsqueda es característico de investigadores en estricto sentido (Benítez, 2009), lo cual no implica que investigadores en formación no puedan llegar a este tipo de indagaciones. La tercera, finalmente, caracteriza el trabajo en equipo, la innovación y la creatividad, y es propia de investigadores inventores o innovadores.

El entorno social alrededor de las temáticas investigativas

La influencia que ejercen la cultura, las comunidades científica y académica, y las universidades y colegios; sobre todo proceso investigativo que nace en su seno, además de ser necesaria e inevitable, caracteriza al proceso investigativo mismo. Esto quiere decir que, entre otros aspectos, la elección del tema de investigación, que a primera vista parecería una decisión solitaria, fruto de la inspiración del investigador, depende de varios factores que le rodean. Partiendo de lo general a lo particular, a continuación algunos de estos factores:

•Los problemas y necesidades mundiales. Se necesita que los investigadores ayuden a solucionar los problemas globales (hambre, contaminación, etc.) que afectan a la humanidad, pues sus hijos heredarán este planeta.

•Las cuestiones éticas, de responsabilidad social, ecológicas, económicas, legales, de desarrollo humano integral y sustentable, y de conflicto de intereses que atraviesan todo proceso investigativo (incluso si no son tema directo de indagación en el proyecto de investigación), en la medida en que son aspectos de atención obligada por parte de los investigadores desde las perspectivas legal y ética.

•Los problemas latinoamericanos, colombianos y regionales que afectan directamente al investigador y a su entorno social. Puesto que los estu­diantes, día a día, perciben a su alrededor diversas problemáticas que necesitan solución, es de esperar que sus esfuerzos investigativos se encaminen a solucionarlas.

•Los lineamientos e intereses de instituciones, organizaciones, semilleros y centros y grupos de investigación. Como producto de la globalización, la comunidad científica ha desarrollado un sistema social organizado basado en el trabajo colaborativo. Es menester que el investigador respete los lineamientos del equipo al que pertenece.

Repaso del capítulo

1. Resuelva el laberinto y conteste las preguntas.

Figura 1. Laberinto

Fuente: Escola Bíblica Dominical/Dinâmica (EBD), 2016.

•Si contáramos la historia de la serpiente desde que andaba por el bosque hasta el momento que llegó a ser parte de la tripulación del arca y luego iniciáramos la historia del arca hasta llegar a tierra, estaríamos siguiendo el orden de razonamiento ________________________________________ .

•Si contáramos la historia del arca, su proceso de construcción, cuándo recibió a los animales, incluyendo la serpiente, y luego la historia particular de la serpiente, estaríamos siguiendo el orden de razonamiento __________________________________.

2. ¿Qué entiende por zapping?, ¿cuál es su opinión sobre esta práctica?

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3. A propósito del racionamiento abductivo, responda estas preguntas en relación con la foto.

Fotografía 1. Inscripciones extrañas

Fuente: el autor.

•¿Qué es el objeto que aparece en la fotografía 1?, ¿de qué materiales está hecho?, ¿quién pudo hacerlo? y ¿qué significa?

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4. Describa los elementos de la siguiente escena, de acuerdo con los tres tipos de razonamiento.

Fotografía 2. Llaves en la ventana

Fuente: el autor.

•Razonamiento deductivo:

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•Razonamiento inductivo:

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•Razonamiento abductivo:

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5. Indique cuáles de los siguientes temas son deductivos, inductivos o abductivos.

•Futbolistas colombianos en ligas europeas

•Historia descriptiva de las naciones europeas

•Una nación sin ancianos y sin niños

CAPÍTULO 3

Taller de exploración de problemas en fenómenos sociales

Lo subjetivo frente a lo objetivo: el método científico

El modo personal de entender el mundo, compuesto por lo que vivimos y creemos, impregnado de nuestras debilidades y fortalezas, de nuestros amores y desamores, es conocido como lo subjetivo: la visión individual que del mundo tienen las personas, sus opiniones y actitudes, su percepción de la realidad basada en los sentimientos y experiencias personales.

En algunos momentos de la historia, uno de los principales motores de la ciencia ha sido la oposición a la subjetividad: la lucha contra lo divino, los fantasmas, las emociones y los prejuicios. Con razón o sin ella, la búsqueda del conocimiento bajo el paradigma positivista se ha centrado en eliminar sus aspectos subjetivos, de modo que lo que se afirme como cierto para algunos pueda serlo para todos, que sea objetivo. ¿Acaso la ley de la gravedad no aplica a todos los objetos? ¿Cómo se podría hacer volar un avión si no se cumplieran siempre las mismas circunstancias y leyes que la física continúa descubriendo?

La forma de pensar científica ha venido consolidándose y ganando prestigio hasta el punto de convertirse en motor de nuestra civilización. El método científico, base de la ciencia positivista, es fácil de enunciar pero difícil de realizar porque es estricto; se basa, sobre todo, en la lógica del pensamiento inductivo, pero también, una vez se han consolidado las teorías, hace uso de ellas como eje fundamental de referencia y se ocupa de corroborarlas. El método cientí­­fico es utilizado para estudiar fenómenos naturales (más que para los fenómenos sociales) siguiendo estos pasos:

1. Observación y descripción de lo observado.

2. Planteamiento de hipótesis acerca del fenómeno observado (por ejemplo, cómo funciona).

3. Experimentación. Aplicación de diversas pruebas al objeto de estudio para corroborar hipótesis.

4. Planteamiento y análisis de los resultados de la experimentación.

5. Determinación de una ley o teoría como resultado del proceso investi­gativo.

Tipos de texto para la escritura de hallazgos científicos

De entre los variados tipos de texto existentes para la exposición de ideas, pensamientos, emociones y creencias, etc., de manera escrita (textos descriptivos, explicativos, narrativos, argumentativos o conativos, fácticos, poéticos, metalingüísticos, heurísticos y otros posibles), los más empleados por los científicos para exponer sus hallazgos son los tipos de texto descriptivo y explicativo. A continuación, se describen estos brevemente.

El texto descriptivo

Este tipo de escritura (útil para dar cuenta de fenómenos naturales y sociales) consiste en describir la mayor cantidad de elementos posibles, tal y como se perciben (en este caso, se observan, huelen, tocan, escuchan y gustan). En este tipo de descripción no debe influir el conocimiento que se tenga del contexto del objeto que se intenta describir; lo que se describe es la percepción que se tiene de los objetos por medio de los cinco sentidos. Se describen:

•Objetos (elementos) y sus cualidades (forma, posición, etc.).

•Acciones (lo que hacen los elementos) y su situación (cómo, dónde, etc).

•Circunstancias (ambiente) en donde se encuentra inmerso el objeto.

El texto explicativo

Dejándose influenciar por lo que se sabe del contexto (la época, la región, los datos acumulados por la cultura sobre el objeto), se describen los fenómenos y se arriesgan hipótesis sobre el porqué de estos, su función, el propósito, etc. Es de esperar que para describir el fenómeno el investigador haya indagado antes sobre él en la web, libros y demás posibles fuentes de información.

Taller de aplicación del método científico

Busque un conejo en una finca, tienda de mascotas o veterinaria para realizar con él algunas pruebas que no lo lastimarán. El propósito es estudiar, de acuerdo con el método científico, cómo funciona su percepción del entorno.

La percepeción del mundo circundante por parte de los seres vivos ocurre cuando de este proviene un estímulo mecánico (elementos que se mueven o los golpean), químico (elementos que expeden olores o que se comen) o electromagnético (la luz, el calor, la señal del celular o de la televisión). “En términos generales, la percepción se define como el mantenimiento del contacto, por parte del organismo, con su medio ambiente, sus estados internos y su propia postura y movimiento” (Day, 1981, p. 17). Las preguntas de las que partiría la investigación son: qué, cómo, cuándo y dónde percibe el conejo.

•Observación y descripción

El objetivo de este paso es observar y describir el conejo con la intención de captar detalles concernientes a la percepción de tres maneras: a) un dibujo del conejo en el que se identifiquen sus órganos receptores y su estructura, b) la descripción de lo que se percibe del conejo (recuerde: la ciencia mide un objeto por medio de los cinco sentidos), y c) la descripción contextual, es decir, lo que sepan y recuerden del conejo.

■Dibujo del conejo con énfasis en sus órganos receptores

■Descripción objetiva

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■Descripción de las circunstancias en las que está inmerso el conejo

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