Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области «Естествознание»

Введение

Данное пособие написано применительно к задачам подготовки бакалавра по направлению специальное (дефектологическое) образование, профиль Олигофренопедагогика, модуль «Образование и психолого-педагогическая реабилитация лиц с ОВЗ», дисциплина «Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области "Естествознание"».

В пособии раскрыты задачи курса и содержание курса «Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области "Естествознание"», дана общая характеристика учебных курсов, входящих в предметную область «Естествознание», рассматриваются методы и приемы формирования биологических и географических понятий, изложены методические рекомендации к планированию и проведению уроков естествознания и географии.

Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области «Естествознание» – одна из педагогических дисциплин, изучающая процесс обучения биологии и географии умственно отсталых школьников и разрабатывающая его цели, задачи, содержание, методы, организацию в соответствии с коррекционно-развивающим и воспитательным процессом. Изучение дисциплин предметной области «Естествознание» призвано сформировать у умственно отсталых учащихся элементарные понятия и представления о живой и неживой природе на основе единства и взаимосвязи составляющих его элементов и решать задачи всестороннего развития личности, формировать целостное видение учениками окружающей природы. Курс обладает интегрированным характером, объединяя знания многих наук, и деятельностной направленностью: чтобы умственно отсталые ученики понимали особенности взаимосвязей всего происходящего в окружающем мире, осознавали свое место в нем, в социуме.

Методическая подготовка студентов строится на методологических основах естествоведческих наук, специальной педагогики и психологии. В процессе методической подготовки обучающиеся усваивают естественно-научные знания, приобретают умения выбирать из всего комплекса наук о природе и человеке факты и закономерности, которые определяются содержанием учебных предметов «Биология» и «География». Курс «Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области "Естествознание"» состоит из лекций, практических занятий и самостоятельной работы студентов.

Значение самостоятельной работы студентов на современном этапе возрастает в связи с меняющимися формами обучения и характером овладения учебными компетенциями.

Предлагаемые студентам задания способствуют усвоению естествоведческих, педагогических и методических знаний, необходимых для осуществления профессиональной деятельности.

В процессе самостоятельной работы студенты используют рекомендованные литературные источники, конспекты лекций, методические материалы к практическим работам. У них формируются умения анализировать литературу, отбирать материал, соответствующий особенностям психофизического развития ребенка, планировать уроки и внеклассные мероприятия.

Самостоятельная работа по дисциплине «Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области "Естествознание"» предполагает работу в библиотеке, среде INTERNET, изучение специальной литературы, конспектирование литературных источников, анализ учебных пособий для учеников и педагогов, посещение и анализ уроков естествознания, изготовление различных типов наглядных пособий, составление конспектов уроков и т. п. Результаты самостоятельной работы студентов в форме конспектов, рефератов, доклада, анализа урока или внеклассного мероприятия, отчета о результатах экспериментально-исследовательской работы рассматриваются на практических занятиях.

1. Задачи и содержание курса «Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области "Естествознание"» («Мир природы и человека», «Природоведение», «Биология», «География»)

Цель освоения дисциплины: формирование систематизированных знаний о закономерностях и содержании обучения дисциплинам естествоведческого блока умственно отсталых учащихся, о современных требованиях к организации учебного процесса в образовательных организациях, реализующих ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), теоретических знаний о неживой и живой природе и взаимосвязях между ними, практических умений обучения учащихся с умственной отсталостью.

Для освоения дисциплины «Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области "Естествознание"» («Мир природы и человека», «Природоведение», «Биология», «География») студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Педагогика», «Психология», «Специальная педагогика», «Специальная психология», «Обучение и воспитание лиц с нарушениями интеллектуального развития», «Психология лиц с нарушениями интеллектуального развития».

Дисциплина осваивается параллельно с дисциплинами «Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области "Математика"», «Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области "Язык и речевая практика"», «Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области "Человек и общество"», «Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области "Технология"» и «Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области "Искусство"».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего прохождения педагогической практики.

Процесс изучения дисциплины «Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области "Естествознание"» («Мир природы и человека», «Природоведение», «Биология», «География») направлен на формирование следующих компетенций:

– способность к рациональному выбору и реализации образовательно-коррекционных программ на основе личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ограниченными возможностями здоровья;

– готовность к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты;

– готовность к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ограниченными возможностями здоровья;

– способность к организации, совершенствованию и анализу собственной коррекционно-образовательной деятельности;

– способность осуществлять мониторинг достижения планируемых результатов образовательно-коррекционной работы;

– способность проводить работу по духовно-нравственному, эстетическому развитию лиц с ограниченными возможностями здоровья, приобщению их к историческим ценностям и достижениям отечественной и мировой науки.

В результате освоения дисциплины «Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области "Естествознание"» («Мир природы и человека», «Природоведение», «Биология», «География») студенты должны:

знать:

• цель и задачи обучения дисциплинам предметной области «Естествознание» лиц с легкой умственной отсталостью;

• особенности усвоения естествоведческого (биологического, географического) материала учащимися с нарушениями интеллекта;

• содержание обучения и принципы построения учебных программ предметной области «Естествознание»;

• способы экологизации естествоведческого материала;

• методы, приемы и организационные формы обучения дисциплинам предметной области «Естествознание»;

• содержание работы учителя при подготовке к урокам изучения природы в младших и старших классах в образовательных организациях, реализующих АООП;

• требования к результатам освоения адаптированных основных образовательных программ по дисциплинам, входящим в предметную область «Естествознание» (в соответствии с ФГОС умственно отсталых обучающихся);

уметь:

• проектировать педагогический процесс: определять объем и содержание биологических и географических знаний, планируемые результаты, методы и приемы обучения, организационно-педагогические условия и оценочные материалы;

• адаптировать учебный материал с учетом особенностей познавательной деятельности обучающихся;

• разрабатывать рабочие программы по дисциплинам предметной области «Естествознание» на основе ПрАООП;

• выявлять биологические и географические знания у лиц с умственной отсталостью, осуществлять их количественный и качественный анализ;

• анализировать уроки/занятия и конспекты уроков/занятий по дисциплинам предметной области «Естествознание»;

• разрабатывать тематическое планирование, конспекты уроков/занятий и внеклассных мероприятий по дисциплинам предметной области «Естествознание»;

• проводить лабораторные занятия с постановкой наблюдений и опытов;

• изготавливать и использовать наглядные пособия;

• использовать ИКТ (знание информационных источников биологического и географического материала, методического материала, визуализация изучаемых объектов, использование мультипликации, анимации);

• осуществлять коррекционно-развивающую направленность обучения дисциплинам предметной области «Естествознание» и создавать коррекционно-развивающую образовательную среду;

• проводить экскурсии в природу, на сельскохозяйственное производство, на пришкольно-опытный участок и т. д.;

• реализовывать экологическую направленность уроков/занятий по дисциплинам предметной области «Естествознание»;

владеть:

• навыками планирования системы уроков по каждому разделу программы;

• навыками подготовки уроков дисциплин предметной области «Естествознание»;

• навыками владения современными компьютерными технологиями;

• навыками анализа и самоанализа уроков;

• приемами осуществления научно-исследовательской деятельности в сфере специального образования.

Изучение дисциплины «Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области "Естествознание"» («Мир природы и человека», «Природоведение», «Биология», «География») проводится при использовании различных современных технологий обучения.

Преимущественно используются информационные лекции и лекции-визуализации, на которых рассматриваются теоретические, основополагающие разделы, связанные с наиболее общими научными положениями технологии обучения умственно отсталых (понятийный аппарат, основные теоретико-методологические вопросы методики обучения, теоретические вопросы методики обучения биологии и географии, обзор педагогических систем и специальных образовательных технологий, вопросы исторического развития специальной методики обучения предметов естествоведческого цикла как науки и др.). Лекции читаются на основе научных данных современной биологии, естествознания и географии, методики преподавания предметов естествоведческого цикла в общеобразовательной и специальной школе, отечественной и зарубежной специальной педагогики, междисциплинарных связей с современным гуманитарным знанием.

Наряду с информационными лекциями используются проблемные лекции, способствующие активизации познавательной деятельности студентов посредством обсуждения фрагментов видеозаписей уроков биологии и географии.

На практические занятия выносятся вопросы, связанные с возможностью изучения и анализа студентами специальной литературы, ознакомления с конкретными источниками, выполнением студентами практических работ, анализом конспектов уроков и уроков естествоведческого цикла.

Знания по дисциплине «Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области "Естествознание"» (Технологии обучения курсам «Природоведение», «Биология», «География») являются необходимой основой для формирования профессиональных компетенций.

1. Психолого-педагогические основы обучения «Технологии образования лиц с умственной отсталостью в предметной области "Естествознание"» умственно отсталых школьников; цель и задачи предметной области «Естествознание». Коррекционная направленность

Цели, структура и содержание технологии обучения предметной области «Естествознание» в образовательных организациях, реализующих АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), как науки, ее методология.

Основные компоненты современной методической системы и взаимосвязь между ними (цели обучения, содержание курса, принципы и методы обучения, организация и средства обучения).

История становления методики обучения естествознанию в России.

Развитие технологии обучения предметной области «Естествознание» в образовательных организациях, реализующих АООП. Современные идеи, реализуемые в содержании и технологии преподавания предметной области «Естествознание» в школах (гуманизация, экологизация, интегративность и т. д.).

Связь технологии обучения предметной области «Естествознание» в образовательных организациях, реализующих АООП образования лиц с нарушением интеллекта (умственной отсталостью), с естествоведческими науками.

Теоретические и экспериментальные методы педагогического исследования, используемые в технологии обучения предметной области «Естествознание»: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, анализ деятельности учащихся, обобщение педагогического опыта, психолого-педагогический эксперимент, анализ методической литературы.

Коррекционная направленность обучения дисциплинам предметной области «Естествознание».

Образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и практические задачи обучения дисциплинам предметной области «Естествознание».

2. Дисциплины предметной области «Естествознание» как часть содержательного раздела АООП

Структура и содержание современной предметной области «Естествознание» («Природоведение», «Биология», «География»). Реализация дидактических требований к ее содержанию.

Принципы построения школьного курса. Взаимосвязь учебного материала о живой и неживой природе. Содержание пропедевтического периода обучения дисциплинам предметной области «Естествознание» умственно отсталых школьников.

Программы дисциплин предметной области «Естествознание».

Связь дисциплин предметной области «Естествознание» с другими учебными предметами, изучаемыми в школе.

Роль естествоведческих компетенций в развитии, коррекции и социальной адаптации умственно отсталых учащихся.

Особенности формирования естествоведческих компетенций у учащихся.

Требования к результатам освоения АООП: предметные и личностные результаты.

Коррекция познавательной деятельности и развитие речи у учащихся в процессе обучения дисциплинам предметной области «Естествознание».

Экологическое образование и воспитание умственно отсталых школьников.

3. Особенности овладения умственно отсталыми школьниками естествоведческими представлениями и понятиями

Процесс познания и его особенности у учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Понятие как педагогическая категория. Классификация естествоведческих понятий.

Соотношение понятия и представления. Образование и развитие представлений о природе.

Формирование естествоведческих понятий. Учет связи содержания понятий с психологией их усвоения как главное условие оптимального выбора способов их изучения.

Последовательность формирования естествоведческих понятий. Развитие понятий. Использование естествоведческих понятий как условие их успешного усвоения.

Особенности и трудности формирования естествоведческих понятий у умственно отсталых школьников.

4. Методы обучения дисциплинам предметной области «Естествознание»

Дидактическое понятие о методе обучения и принципах классификации методов.

Специфика методов обучения дисциплинам предметной области «Естествознание» в образовательных организациях, реализующих АООП образования обучающихся с умственной отсталостью.

Психолого-педагогические требования к методам обучения.

Зависимость методов обучения от конкретной дидактической цели, содержания, средств и организационных форм обучения дисциплинам предметной области «Естествознание», психофизиологических и возрастных особенностей учащихся.

Словесные методы обучения (рассказ, объяснение, беседа). Их сочетание с другими методами обучения.

Специальный учебный и специальный дидактический материалы. Работа со специальным учебником и дидактическим материалом, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся, на уроках дисциплин предметной области «Естествознание».

Развитие речи учащихся на уроках дисциплин предметной области «Естествознание». Словарная работа, организация и методика ее проведения.

Наглядные методы обучения. Демонстрационный опыт, требования и методика его проведения. Техника безопасности при выполнении демонстрационного опыта.

Технология составления и использования в обучении учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) опорных конспектов, блок-схем, графических моделей текста.

Практические и самостоятельные работы на уроках дисциплин предметной области «Естествознание», требования и методика их проведения. Работа со специальными рабочими тетрадями и специальным дидактическим материалом.

Формирование базовых учебных действий на уроках по дисциплинам предметной области «Естествознание».

Моделирование на уроках по дисциплинам предметной области «Естествознание».

5. Формы организации обучения

Формы организации учебно-познавательной деятельности обучающихся с нарушениями интеллекта, их взаимосвязь и зависимость.

Урок как основная форма в обучении по дисциплинам предметной области «Естествознание».

Особенности и современные требования к урокам по дисциплинам предметной области «Естествознание».

Реализация дидактических принципов на уроках по дисциплинам предметной области «Естествознание».

Типы уроков в зависимости от основной образовательной цели. Структура и построение уроков разного типа.

Подготовка учителя к уроку. Рабочие программы. Планирование системы организационных форм. Установление межпредметных связей содержания урока с другими учебными предметами. Установление внутрипредметных связей урока с предшествующим и последующим материалом.

Особенности проведения уроков по дисциплинам предметной области «Естествознание».

Организация работы класса. Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Обеспечение эмоционального фона урока.

Контроль и учет состояния знаний учащихся по дисциплинам предметной области «Естествознание». Дифференциация требований к школьникам с различными возможностями в усвоении естествоведческого материала. Итоговая аттестация. Требования к оценке овладения социальными компетенциями (личностные результаты). Требования к оценке степени самостоятельности использования предметных знаний и умений для решения практико-ориентированных задач (предметные результаты). Виды текущей и итоговой проверки знаний.

Анализ уроков по дисциплинам предметной области «Естествознание».

Внеурочная работа учащихся по «Естествознанию», цель и значение в учебном процессе. Планирование внеурочных занятий, средства их организации и проведения.

Домашнее задание по «Естествознанию»: содержание, объем, учет индивидуальных возможностей учащихся.

Самостоятельные фенологические наблюдения учащихся.

Экскурсии в природу: цель, значение и методика их проведения. Требования к содержанию экскурсий. Экскурсии в музей, на сельскохозяйственное производство, особенности их организации и проведения.

Практические занятия на школьном учебно-опытном участке, их место, значение и особенности организации.

Внеурочная работа учащихся по дисциплинам предметной области «Естествознание»: ее цель и виды. Формы организации и содержание внеурочной работы. Экологический характер внеурочной деятельности. Организация работы естествоведческих (биологического, географического, экологического, краеведческого и др.) кружков. Предметные вечера. Олимпиадная и проектная деятельность.

6. Организация материальной базы преподавания дисциплин предметной области «Естествознание»

Требования к материально-техническому и информационному оснащению образовательного процесса. Кабинет уроков естествознания как необходимое условие эффективного использования специальных средств обучения в коррекционно-развивающем процессе. Современные требования к организации учебного пространства.

Методика выбора и использования различных специальных средств наглядности и специальных компьютерных инструментов при изучении дисциплин предметной области «Естествознание» в зависимости от характера, содержания, психофизиологических и возрастных особенностей учащихся. Психологические основы применения средств наглядности при обучении естествознанию. Средства наглядности, применяемые на уроках «Естествознания», требования к ним и их классификация. Живые и другие натуральные пособия. Изобразительные пособия (таблицы, схемы, географические карты, фильмы, слайды, модели, муляжи и т. д.). Лабораторное оборудование (нагревательные, измерительные, оптические приборы, химическая посуда и т. д.).

Географическая карта. Особенности формирования картографических представлений, понятий и умений у умственно отсталых учащихся.

Экскурсионное оборудование. Сбор природного материала, изготовление авторских пособий.

Специальные учебники по дисциплинам предметной области «Естествознание» для обучающихся с нарушениями интеллекта. Особенности содержания, построения, оформления. Методический аппарат учебника. Специальные рабочие тетради и специальный дидактический материал.

Уголок живой природы, его назначение и организация. Подбор и организация ухода за растениями и животными.

Школьный учебно-опытный участок. Его назначение в организации и проведении коррекционной и профориентационной работы.

7. Неживая природа (вода, воздух, минералы, почва). Основные физико-химические свойства компонентов неживой природы

Физико-химические свойства, гигиена охраны и потребления воды. Ее значение и использование и охрана воды.

Физико-химические свойства воздуха. Состав и свойства газов, образующих воздух. Гигиенические требования к воздуху в учебных и жилых помещениях. Меры по сохранению чистого воздуха.

Физико-химические свойства основных групп минералов и горных пород, используемых в народном хозяйстве. Их месторождения и добыча. Охрана полезных ископаемых.

Состав, структура и свойства почвы. Типы почв. Разрушение и охрана почв.

8. Живая природа (бактерии, грибы, растения, животные). Их анатомо-морфологическая характеристика и классификация

Строение и жизнь бактерий. Размножение бактерий. Распространение бактерий в природе.

Бактерии молочнокислого, уксусного брожения, гнилостные бактерии.

Болезнетворные бактерии и борьба с ними. Симбиоз клубеньковых бактерий и бобовых растений. Роль бактерий в природе. Использование их в народном хозяйстве.

Шляпочные грибы, их строение, питание, размножение спорами. Съедобные и ядовитые грибы. Плесневые грибы. Дрожжи. Грибы-паразиты, вызывающие болезни растений. Роль грибов в природе и их использование.

Строение и размножение мхов. Их значение в природе и в хозяйственной деятельности человека.

Папоротники, строение и размножение. Роль папоротникообразных в природе и их использование человеком.

Строение и размножение голосеменных. Распространение голосеменных и их значение в природе и хозяйственной деятельности человека.

Отличительные признаки покрытосеменных. Характеристика класса однодольных и двудольных растений. Важнейшие культивируемые и дикорастущие покрытосеменные.

Охрана растений.

Основные черты сходства и различия между животными и растениями. Многообразие животных.

Характерные черты строения кольчатых червей. Особенности внешнего вида и внутреннего строения этих животных. Их роль в почвообразовании.

Общие признаки членистоногих и их многообразие. Сравнительная характеристика кольчатых червей и членистоногих. Насекомые, их характерные признаки. Внешний вид и внутреннее строение насекомых, их размножение и развитие. Важнейшие отряды насекомых: жесткокрылые, прямокрылые, чешуекрылые, перепончатокрылые. Значение насекомых в природе и жизни человека.

Характеристика хордовых. Позвоночные и их деление на классы.

Характерные черты строения рыб, приспособление рыб к водному образу жизни. Размножение рыб. Народно-хозяйственное значение рыб.

Земноводные, их характерные признаки, размножение, значение в природе.