Уроки изобразительного искусства в 1 классе. Поурочные разработки
- -
- 100%
- +
Учитель: «Вот видите! Оказывается, изображения живут не только в альбомах, но и в лесу, в небе, даже на стене. Мастер Изображения учит нас их замечать. Сегодня мы сами станем такими волшебниками: найдём спрятанный образ и дорисуем его».
6.3. Постановка учебной задачи (1–2 минуты)
Учитель: «Каждый из вас получит волшебный лист с секретным пятном или линией. Ваша задача – внимательно посмотреть, на кого или на что это похоже, а потом дорисовать детали, чтобы получилось настоящее изображение. Но сначала – немного разомнёмся».
6.4. Физминутка (1–2 минуты)
Учитель: «Встаём. Представьте, что мы – облака. Плывём медленно-медленно. А теперь – подул ветер, облака закружились (кружатся на месте). А теперь ветер стих, облака опускаются на землю (приседают). А теперь мы смотрим вокруг:»
«Вверх посмотрим – облака (руки вверх), Вниз посмотрим – облака нет, там река (наклон вниз, руки машут). Вправо – дерево-коряга (поворот вправо, руки «веткой»), Влево – пенёк с глазами (поворот влево, пальцами показываем «очки»). Сядем тихо, как мышата, Чтоб увидеть чудеса».
Дети садятся.
6.5. Игровой момент – объяснение задания с «превращением» (3–4 минуты)
Учитель: «А сейчас произойдёт маленькое чудо. Я раздам вам листочки. У каждого – своё заколдованное пятно. Закройте глаза и представьте, что вы – добрые волшебники. Откройте глаза, посмотрите на пятно. Кто там прячется? Может быть, это спящий ёжик? Или тучка? Или забавный клоун?»
(Учитель раздаёт листы с заранее нанесёнными произвольными пятнами — можно акварелью или гуашью — либо просто оторванными кусочками цветной бумаги.)
Учитель (показывает на доске): «Вот, например, моё пятно (учитель рисует на доске произвольное пятно мелом). На кого оно похоже?»
Дети высказывают версии.
Учитель: «А теперь я дорисую ушки и хвост – и получится кошка. Или дорисую клюв и крылья – и получится птица. Каждый может придумать своего героя. Рисовать можно только то, что нужно, чтобы пятно ожило. Работайте аккуратно, но не бойтесь – ошибок не бывает, есть только удивительные существа».
6.6. Самостоятельная практическая работа (10–12 минут)
Дети рассматривают своё пятно (или обрывок бумаги) и дорисовывают его цветными карандашами/фломастерами.
Учитель ходит, помогает наводящими вопросами: «Что тебе напоминает эта форма? Если перевернуть лист – может, увидишь что-то другое?» «Какие детали добавишь – глазки, носик, лапки, хвост?» «Как зовут твоего героя?» – поощряет придумать имя.
Примерный диалог: Ребёнок: «А у меня – как будто черепаха без лап». Учитель: «Тогда дорисуй ей коротенькие лапки и панцирь – и будет черепаха».
6.7. Рефлексия – выставка «Секретные образы» (5–6 минут)
Учитель: «А теперь – парад волшебных существ! Поднимите свои листочки. Давайте устроим выставку на доске (прикрепляет магнитами). Расскажите, кого вы нашли и расколдовали».
Примерные ответы детей: «У меня получился дракон. Он добрый, потому что он улыбается». «А у меня – мышка, она выглядывает из норки». «Я дорисовал льва, у него есть грива».
Учитель: «Как много разных персонажей! Мастер Изображения вами очень доволен. Вы сегодня увидели то, что многие не замечают. Скажите, где можно найти изображения?»
Примерные ответы: «В облаках». «В корягах». «В кляксах». «На стенах – трещины».
Учитель обобщает: «Верно. Изображения окружают нас повсюду, нужно только уметь смотреть. А ещё мы поняли, что рисунок можно начать не с того, что я нарисую зайца, а с пятна, в котором сам заяц спрятался».
6.8. Итог урока (1–2 минуты)
Учитель: «Вы сегодня были настоящими исследователями и фантазёрами. Мастер Изображения шепчет мне на ушко, что он приходит в гости к тем, кто умеет удивляться и замечать. Похлопайте себе!»
(Дети хлопают.)
Учитель: «Приводим в порядок рабочее место. Спасибо за урок!»
7. Домашнее задание (для 1 класса – не задаётся, но можно предложить при желании)
«Если вы захотите поиграть дома – понаблюдайте вместе с мамой или папой: на что похожи облака за окном? Может быть, на белого медведя или на корабль? Вы можете даже нарисовать это облако – по памяти. Но это не обязательно, только для тех, кто хочет».
8. Критерии оценки работ (для учителя)
· Нашёл ассоциацию – сумел увидеть образ в пятне/линии.
· Дорисовал осмысленно – добавил детали, превращающие пятно в персонажа или предмет.
· Проявил фантазию – придумал небанального героя.
· Аккуратность – необязательна на этом этапе, важнее смелость.
Все работы хороши. Итоговая похвала — каждому. Можно отметить самых «зорких» волшебников.
9. Примечания для учителя
· Если у детей нет пятен, можно раздать кусочки цветной бумаги неправильной формы — дети приклеивают их и дорисовывают.
· Для вдохновения: прочитать короткую историю «Как Мастер Изображения нашёл в кляксе улитку».
· Если остаётся время — предложить детям придумать короткую сказку о своём персонаже (1-2 предложения устно).
Урок 3. «Мастер Изображения учит видеть». (Простаягеометрическая форма в основе рисунка)
Тип урока: Урок открытия нового знания (наблюдение, сравнение, практическое рисование)
1. Цель и задачи урока
Цель: развивать у детей умение видеть в простых геометрических формах (круг, овал, треугольник) основу для изображения реальных предметов (листьев, деревьев); учить сравнивать форму предметов и передавать её в рисунке.
Задачи:
· Образовательные: познакомить с понятием «форма»; показать, что все предметы имеют свою форму (круглую, овальную, треугольную); учить сравнивать листья по форме и рисовать деревья, используя эти формы.
· Развивающие: развивать наблюдательность, умение анализировать форму предметов, пространственное воображение, мелкую моторику.
· Воспитательные: воспитывать интерес к природе, любовь к родному краю, бережное отношение к окружающему миру.
2. Планируемые результаты
Предметные:
· Научатся различать простые геометрические формы (круг, овал, треугольник).
· Научатся сравнивать листья разных деревьев по форме и находить в них сходство с геометрическими фигурами.
· Создадут рисунок «Сказочный лес», где деревья будут иметь разные формы крон (круглые, овальные, треугольные).
Метапредметные:
· Познавательные: анализируют форму предметов, сравнивают, классифицируют, делают выводы.
· Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свою деятельность, оценивают результат.
· Коммуникативные: участвуют в беседе, высказывают своё мнение, слушают ответы одноклассников.
Личностные:
· Развитие эстетического вкуса через наблюдение за природой.
· Формирование интереса к изобразительному искусству.
· Воспитание аккуратности и усидчивости.
3. Формирование УУД (кратко)
· Личностные: радость от открытия, что простые формы могут превращаться в красивые рисунки.
· Регулятивные: удерживают задачу «сравнить и нарисовать деревья разной формы».
· Познавательные: анализируют форму листьев, сравнивают их с геометрическими фигурами, делают простые обобщения.
· Коммуникативные: рассказывают о своих наблюдениях, обсуждают рисунки друг друга.
4. Реализация программы воспитательной работы (ФРП)
Гражданско-патриотическое
Воспитание любви к природе родного края через наблюдение за деревьями и листьями (берёза, дуб, клён и др.).
Духовно-нравственное
Развитие внимательного, заботливого отношения к природе; формирование чувства ответственности за её сохранение.
Эстетическое
Обучение видению красоты в простых формах природы (листья, деревья).
Трудовое
Организация рабочего места; развитие аккуратности в работе.
Физическое воспитание
Физминутка «Мы — деревья»; сохранение осанки при рисовании.
5. Оборудование и материалы
Для учителя:
· Учебник (Л.А. Неменская, 1 класс, с. 16–19).
· Натуральные листья разных деревьев (берёза, дуб, клён, осина) или их изображения.
· Геометрические фигуры из картона (круг, овал, треугольник) для демонстрации.
· Образцы рисунков «Сказочный лес» (выполненные учителем или детские работы из учебника).
Для учащихся:
· Альбомный лист (белый или тонированный в нежные тона).
· Цветные карандаши, восковые мелки или фломастеры.
· Простой карандаш (необязательно).
6. Ход урока
6.1. Организационный момент и мотивация (2–3 минуты)
Учитель: «Здравствуйте, ребята! Садитесь. Сегодня мы снова встретимся с нашим другом – Мастером Изображения. Он приготовил для вас загадку. Слушайте внимательно:»
«Я расту на ветке, Дружат детки-ветки. Осенью кружусь, Землёй наряжусь. Кто я?»
Примерные ответы детей: «Лист», «Листок».
Учитель: «Правильно! А какие листья вы знаете?»
Ответы: «Берёзовые», «Дубовые», «Кленовые».
Учитель: «Молодцы! Сегодня Мастер Изображения научит нас видеть, какой формы бывают листья и деревья, и как нарисовать сказочный лес».
6.2. Актуализация знаний – игра «Угадай форму» (3–4 минуты)
Учитель (показывает листья или их изображения): «Посмотрите на эти листья. На какую геометрическую фигуру похож лист берёзы?»
Примерный ответ: «На треугольник». Учитель: «Правильно, он похож на треугольник с зубчиками. А лист дуба?»
Ответ: «На овал». Учитель: «Верно. А лист клёна?»
Ответ: «На звезду или на многоугольник». Учитель: «Да, он похож на ладошку с пальчиками».
Учитель демонстрирует геометрические фигуры: «А теперь посмотрите на эти фигуры. Круг, овал, треугольник. В природе очень часто предметы похожи на эти простые формы. Давайте проверим: на что похожа крона берёзы?»
Ответ: «На овал». Учитель: «А крона ёлки?»
Ответ: «На треугольник». Учитель: «Отлично! Значит, чтобы нарисовать дерево, можно сначала нарисовать его форму – круг или треугольник, а потом добавить ствол и ветки».
6.3. Постановка учебной задачи (1–2 минуты)
Учитель: «Сегодня вы будете волшебниками-лесовиками. Каждый нарисует свой сказочный лес, где деревья будут разной формы. Одни деревья – круглые, как шарики, другие – овальные, третьи – треугольные, как пирамидки. А потом мы устроим выставку и посмотрим, у кого лес получился самым волшебным».
6.4. Объяснение нового материала – практический показ (3–4 минуты)
Учитель (рисует на доске или показывает образец): «Смотрите, как я нарисую круглое дерево. Сначала рисую большой круг – это крона. Потом снизу пририсовываю ствол – прямой или чуть изогнутый. Можно добавить веточки и листочки. А теперь овальное дерево – рисую овал, вытянутый вверх, и тоже ствол. Треугольное дерево – это как ёлочка: треугольник, а под ним короткий ствол. А теперь ваша очередь. Но сначала – отдохнём».
6.5. Физминутка «Мы – деревья» (1–2 минуты)
Учитель: «Встаньте, пожалуйста. Представьте, что вы – деревья в лесу. Покажите, как деревья тянутся к солнышку (руки вверх, тянемся). А теперь подул ветер – деревья закачались (наклоны в стороны). А теперь ветер сильный – деревья гнутся (наклоны вперёд). Ветер стих – деревья выпрямились. Молодцы, садитесь тихонько».
6.6. Самостоятельная практическая работа (10–12 минут)
Учитель: «А теперь возьмите свои альбомы и цветные карандаши (или мелки). Нарисуйте несколько деревьев разной формы: круглое, овальное, треугольное. Можно добавить травку, цветочки, солнышко. Придумайте название своему лесу. Например, Волшебный лес или Сказочная роща. Я помогу каждому».
Дети рисуют. Учитель ходит, подсказывает, подбадривает.
Примерные фразы учителя: «А какое дерево у тебя самое высокое?» «Какие цвета выберешь для листьев?» «Хочешь, дорисуем ёжика под деревом?»
6.7. Рефлексия – выставка «Сказочный лес» (5–6 минут)
Учитель: «Ребята, поднимите свои рисунки. Какие красивые леса! Давайте повесим их на доску – устроим выставку. Кто хочет рассказать о своём лесе?»
Примерные ответы детей: «У меня лес круглый, как шарики». «А у меня – треугольный лес, это ёлочки». «Я нарисовал овальное дерево-великан и круглое маленькое». «Мой лес называется Цветной, потому что разноцветные кроны».
Учитель: «Вы все сегодня были внимательными волшебниками. Что нового вы узнали? Чему научились?»
Примерные ответы: «Узнали, что у деревьев бывает разная форма». «Научились рисовать деревья из круга и овала». «Поняли, что нужно сначала смотреть, а потом рисовать».
Учитель обобщает: «Мастер Изображения научил нас видеть форму. Теперь мы знаем, что любой предмет можно представить в виде простой геометрической фигуры. Это очень помогает в рисовании».
6.8. Итог урока (1–2 минуты)
Учитель: «Вы очень хорошо поработали сегодня. Похлопайте себе. Уберите своё рабочее место. Спасибо за урок! Мастер Изображения ждёт нас на следующем занятии».
7. Домашнее задание
В 1 классе домашнее задание не задаётся. По желанию: «На прогулке с родителями обратите внимание на форму крон деревьев. Какие они – круглые, овальные, треугольные? Можно даже зарисовать одно-два дерева в альбоме».
8. Критерии оценки работ (для учителя)
· Понял задачу – нарисовал деревья чётко разной формы (круглая, овальная, треугольная).
· Проявил фантазию – добавил детали (листочки, траву, солнце, зверушек).
· Аккуратность – рисунок выполнен старательно, цвета подобраны гармонично.
· Эмоциональность – работа вызывает ощущение сказочности.
Все дети молодцы. Оценки не ставятся. Похвала обязательна для каждого.
9. Примечания для учителя
· Если дети затрудняются рисовать ствол, можно показать, что ствол — это вертикальный прямоугольник или трапеция.
· Вместо цветных карандашей можно использовать гуашь (тогда урок лучше проводить на плотной бумаге).
· Для усиления игрового момента можно предложить детям представить, что их деревья растут на волшебной поляне, и дать каждому наклейку-цветочек для украшения рисунка.
Урок 4. «Короткое и длинное — пропорции». (Превращения приизменении пропорций)
Тип урока: Урок открытия нового знания (наблюдение, сравнение, практическое рисование, игровое моделирование)
1. Цель и задачи урока
Цель: познакомить детей с понятием «пропорции» (соотношение частей предмета) через наблюдение за животными; показать, как изменение пропорций меняет образ и характер персонажа; развивать умение видеть и передавать в рисунке характерные соотношения частей тела.
Задачи:
· Образовательные: ввести понятие «пропорции» (длинное – короткое); учить сравнивать части тела животных (шея, ноги, туловище, хвост); показать, как изменение пропорций превращает одно животное в другое или создаёт фантастический образ.
· Развивающие: развивать наблюдательность, аналитическое мышление (сравнение, умозаключение), воображение, графические навыки.
· Воспитательные: воспитывать интерес к миру животных, доброе отношение к ним; формировать уверенность в своих художественных возможностях через игру.
2. Планируемые результаты
Предметные:
· Узнают, что у каждого животного свои пропорции (соотношения длины ног, шеи, туловища).
· Научатся сравнивать пропорции жирафа, таксы, слона, черепахи.
· Создадут рисунок фантастического животного с изменёнными пропорциями (например, «длинноногая такса» или «короткошеий жираф»).
Метапредметные:
· Познавательные: анализируют, сравнивают, делают выводы о связи пропорций и образа.
· Регулятивные: принимают игровую задачу, планируют рисунок (сначала общая форма, потом детали).
· Коммуникативные: участвуют в обсуждении, высказывают предположения «что будет, если», рассказывают о своём животном.
Личностные:
· Развитие интереса к животному миру, фантазии, чувства юмора.
· Формирование эстетического отношения к пропорциям в природе.
· Уверенность: «Я могу придумать и нарисовать необычное животное».
3. Формирование УУД (кратко)
· Личностные: интерес к игре-превращению, радость от создания необычного персонажа.
· Регулятивные: удерживают задачу «нарисовать животное с изменёнными пропорциями».
· Познавательные: сравнивают реальные пропорции, анализируют, что изменится при их нарушении.
· Коммуникативные: рассказывают о своём «чуде-юде», слушают других.
4. Реализация программы воспитательной работы (ФРП)
Гражданско-патриотическое
Воспитание любви к животному миру России (жираф — не наш, но такса, слон? лучше: лось, заяц — но для яркости примера оставим жирафа и таксу, добавим медведя).
Духовно-нравственное
Развитие доброго, заботливого отношения ко всем животным; через игру — понимание, что разные пропорции делают животных уникальными.
Эстетическое
Формирование чувства гармонии: «правильные» пропорции создают красивый образ, а «неправильные» — смешной или фантастический.
Трудовое
Организация рабочего места, аккуратность в рисовании.
Физическое воспитание
Физминутка-зоопарк; сохранение осанки при рисовании.
5. Оборудование и материалы
Для учителя:
· Учебник (с. 20–21, где показаны животные — жираф, такса, слон, черепаха).
· Картинки с этими животными (можно слайды или распечатки).
· Демонстрационный рисунок: «нормальный» жираф и «короткошеий» (шарж) — для сравнения.
· Мелок или фломастер для доски.
Для учащихся:
· Альбомный лист (можно предварительно тонировать нежно-жёлтым или светло-зелёным).
· Простой карандаш и цветные карандаши / восковые мелки / фломастеры.
· Ластик (не обязательно).
6. Ход урока (текстовое описание)
6.1. Организационный момент и мотивация – «Сказка о перепутанных зверях» (2–3 минуты)
Учитель: «Здравствуйте, ребята! Садитесь. Сегодня к нам снова пришёл Мастер Изображения, но он какой-то взволнованный. Оказывается, ночью в его волшебной мастерской случился переполох! Все животные перепутались: у жирафа вдруг стала короткая шея, у таксы ноги вытянулись, как у цапли, а у слона хвост стал длиннее хобота. Мастер просит нас помочь разобраться – что здесь не так? Поможем?»
Дети: «Да!»
Учитель: «Тогда мы сегодня превратимся в волшебных зоологов и художников. Мы узнаем, что такое ПРОПОРЦИИ – это когда части тела соотносятся друг с другом: длинное – короткое, большое – маленькое. И сами попробуем нарисовать неправильных зверей».
6.2. Актуализация знаний – игра «Угадай животное по пропорциям» (3–4 минуты)
Учитель: «Посмотрите на картинки (показывает жирафа, таксу, слона, черепаху). Назовите этих животных. А теперь сравните их».
Учитель задаёт вопросы, дети отвечают: «У кого самая длинная шея?» (Жираф). «У кого самые короткие ноги?» (Такса, черепаха). «У кого самые большие уши?» (Слон). «У кого туловище похоже на кубик?» (Слон, черепаха).
Учитель обобщает: «Видите, у каждого животного свои пропорции – соотношение частей. Если их изменить, животное станет неузнаваемым или смешным».
Игровой вопрос: «А что, если у жирафа сделать шею короткой, как у таксы? Сможет ли он достать листья с высокого дерева?»
Примерный ответ: «Нет, он умрёт с голоду».
Учитель: «Верно, поэтому в природе всё разумно. А в искусстве можно поиграть с пропорциями – получатся фантастические животные».
6.3. Постановка учебной задачи (1–2 минуты)
Учитель: «Сегодня вы придумаете и нарисуете необычное животное. Вы можете, например, нарисовать таксу с длинными ногами, жирафа с короткой шеей или слона с маленькими ушами. А можете придумать своего монстра – с тремя шеями или с ногами разной длины. Главное – весело и интересно. Мастер Изображения разрешает фантазировать!»
6.4. Объяснение нового материала – демонстрация «превращений» (3–4 минуты)
Учитель (рисует на доске или показывает картинки): «Вот нормальный жираф – длинная шея, длинные ноги, небольшое туловище. А теперь я нарисую короткошеего жирафа – голова почти на спине, ноги всё равно длинные. Смотрите, какой он смешной! А вот такса – длинное тело, короткие ножки. А если я ей нарисую длинные, как ходули, ноги – она станет похожа на гусеницу на палках. Хи-хи!»