Уроки изобразительного искусства в 1 классе. Поурочные разработки
- -
- 100%
- +
(Дети смеются.)
Учитель: «Теперь ваша очередь. Сначала придумайте, чьи пропорции вы будете менять (жираф, такса, слон, черепаха, а может, кошка или собака). Потом легонько карандашом нарисуйте общую форму (туловище – овал, голову – круг, ноги – палочки). А потом добавьте детали: глаза, нос, хвост, усы. Можно раскрасить. Но сначала – отдохнём».
6.5. Физминутка «Зоопарк» (1–2 минуты)
Учитель: «Встаём, ребята. Сейчас изобразим животных, о которых мы говорили».
«Жираф – тянем шею вверх, встаём на носочки, руки тянем к потолку» (дети тянутся). «Такса – приседаем низко-низко, руки вдоль туловища» (приседают). «Слон – делаем хобот: сцепляем руки в замок и вытягиваем вперёд, изображаем шаг» (руки «хоботом», шагают на месте). «Черепаха – прячем голову в плечи, руки прижимаем к бокам» (вжимают голову). «А теперь – зоопарк ожил: каждый двигается как хочет! А по моему хлопку – замираем». (Дети хаотично двигаются 10 секунд, потом хлопок – замирают.) «Молодцы, садитесь».
6.6. Самостоятельная практическая работа (10–12 минут)
Учитель: «Возьмите листы и карандаши. Придумайте своё животное-перевёртыша. Можно нарисовать даже животное, которого не существует: например, щенка с длинной, как у удава, шеей; или зайца с огромными ушами до земли. Дайте ему смешное имя. Я хожу и смотрю, помогаю».
Дети рисуют. Учитель ходит, задаёт вопросы, подбадривает.
Примерные диалоги: Учитель: «Что ты рисуешь?» Ребёнок: «Я рисую кошку с очень длинным хвостом, как у павлина». Учитель: «Здорово! А как она будет им вилять?» Ребёнок: «Она будет заметать следы».
Учитель: «А у тебя кто?» Ребёнок: «Жираф с нормальной шеей, но с ногами разной длины: одна длинная, другая короткая. Он будет хромать». Учитель: «Оригинально! Обязательно дорисуй улыбку».
6.7. Рефлексия – выставка «Весёлый зоопарк» (5–6 минут)
Учитель: «А теперь – парад необычных животных! Повесим рисунки на доску. Кто расскажет про своё чудо-юдо? Как его зовут? Чем оно питается? Что умеет?»
Примерные ответы детей: «У меня – динозавр с короткими лапками и длинным носом. Его зовут Коротыш. Он ест траву и умеет прятаться». «А у меня – слон-бабочка. У него маленькое туловище и огромные уши, как крылья. Он может летать». «Моя такса называется Длинноножка. Она бегает быстрее всех». «У меня – жираф с шеей-гармошкой. Она складывается и раскладывается».
Учитель: «Какие вы фантазёры! Скажите, что такое пропорции?»
Примерные ответы: «Это когда что-то длинное, а что-то короткое». «Это соотношение частей тела». «Если изменить пропорции, животное становится смешным или необычным».
Учитель обобщает: «Мастер Изображения смеётся и радуется. Он говорит, что вы настоящие волшебники. Пропорции помогают нам понимать, кто есть кто. А в фантазии можно их нарушать – тогда рождаются новые образы».
6.8. Итог урока (1–2 минуты)
Учитель: «Ребята, вы сегодня отлично поработали. Мастер Изображения оставляет вам маленький секрет: дома, когда будете смотреть мультфильмы, обратите внимание, какие пропорции у героев (большая голова, маленькое тело – так часто рисуют в мультфильмах). Убираем рабочее место. Спасибо за урок!»
7. Домашнее задание
В 1 классе не задаётся. «По желанию: вместе с родителями нарисуйте забавное животное с изменёнными пропорциями или слепите его из пластилина».
8. Критерии оценки работ (для учителя)
· Понял идею пропорций – изменил длину/размер хотя бы одной части тела животного.
· Проявил фантазию – придумал оригинальное существо, дал ему имя/историю.
· Изобразительно грамотно – форма передана (туловище, голова, ноги), пропорции осознанно нарушены (не просто неаккуратно).
· Эмоциональность – рисунок вызывает улыбку, животное «живое».
Каждый ребёнок — молодец. Похвала за смелость и фантазию.
9. Примечания для учителя
· Для более сильных детей: можно предложить нарисовать целую композицию «Фантастический зоопарк», где несколько необычных животных общаются друг с другом.
· Для детей, которые боятся рисовать, — предложить «дорисовать» части к готовому (учитель может дать распечатки с овалом-туловищем, а ребёнок пририсовывает ноги, шею и голову по своему усмотрению).
· Важно подчеркнуть, что в природе все пропорции гармоничны, а мы играем — это весёлое упражнение для воображения.
Урок 5. «Изображать можно пятном». (Зрительная метафора иучимся видеть «целое»)
Тип урока: Урок открытия нового знания (исследование, игра, практическое рисование)
1. Цель и задачи урока
Цель: познакомить детей с пятном как одним из главных средств изображения; развивать умение видеть целостный образ в силуэте, пятне, кляксе; формировать навык целостного (не дробного) видения формы.
Задачи:
· Образовательные: показать, что пятно (силуэт) может быть основой рисунка; научить «читать» пятно, превращать его в образ; познакомить с понятием «зрительная метафора» (на доступном уровне: «похоже на»).
· Развивающие: развивать ассоциативное мышление, воображение, умение видеть в неоформленном образ (целое раньше деталей); развивать навыки работы с краской (гуашью) и кистью.
· Воспитательные: воспитывать смелость в рисовании, преодоление страха «чистого листа»; воспитывать интерес к эксперименту с художественными материалами.
2. Планируемые результаты
Предметные:
· Узнают, что пятно — одно из главных средств изображения.
· Научатся видеть в произвольном пятне образ и дорисовывать его до целого изображения.
· Создадут работу «Превращение кляксы» (зверь, птица, фантастическое существо).
Метапредметные:
· Познавательные: анализируют форму пятна, находят сходство с реальными или сказочными объектами.
· Регулятивные: принимают экспериментальную задачу, действуют по алгоритму (сделал пятно – увидел образ – дорисовал).
· Коммуникативные: рассказывают о своих находках («Я вижу здесь»), слушают и удивляются вариантам других.
Личностные:
· Развитие воображения, фантазии, чувства юмора.
· Формирование уверенности: любой может создать образ из пятна.
· Снятие страха ошибки (пятно не может быть неправильным).
3. Формирование УУД (кратко)
· Личностные: радость от неожиданного превращения, интерес к эксперименту.
· Регулятивные: принимают и сохраняют задачу «увидеть и дорисовать».
· Познавательные: анализируют пятно, сравнивают с разными образами, находят наиболее точное сходство.
· Коммуникативные: делятся открытиями, обсуждают варианты превращений.
4. Реализация программы воспитательной работы (ФРП)
Гражданско-патриотическое
Воспитание умения видеть красоту и образы в простых вещах (облака, пятна на камне, подтёки на стене — часть родной природы).
Духовно-нравственное
Развитие доброго, метафорического взгляда на мир (в каждом пятне может спрятаться друг — зверёк, птица).
Эстетическое
Формирование понимания, что красота может быть не только в чётком рисунке, но и в неоформленном пятне, в его фактуре и силуэте.
Трудовое
Аккуратное обращение с красками, кистями; организация рабочего места.
Физическое воспитание
Физминутка «Пятна и тени»; сохранение осанки при рисовании.
5. Оборудование и материалы
Для учителя:
· Учебник (с. 22–23, где показаны иллюстрации Е. Чарушина, Ю. Васнецова — «пятнистые» звери).
· Большой лист бумаги (флипчарт или ватман) для демонстрации «превращения пятна».
· Гуашь (чёрная, коричневая, синяя — любая тёмная), кисть, баночка с водой.
· Готовые «кляксы» (можно заранее поставить на листах).
Для учащихся:
· Альбомный лист (белая или слегка тонированная бумага).
· Одноцветная гуашь (например, чёрная, коричневая, тёмно-синяя, тёмно-зелёная) — по одному цвету на парту (дети могут работать одним цветом).
· Кисть (средняя или толстая), баночка с водой, тряпочка, клеёнка.
· Тонкий фломастер или чёрный карандаш для дорисовки деталей.
Важно: краска не должна быть жидкой. Гуашь – как сметана.
6. Ход урока (текстовое описание)
6.1. Организационный момент и «Сказка про кляксу» (2–3 минуты)
Учитель: «Здравствуйте, ребята! Садитесь. Сегодня Мастер Изображения пришёл к нам с волшебной историей. Садитесь поудобнее, я расскажу сказку».
«В одной волшебной стране жила-была Клякса. Её все боялись и говорили: Фу, какая грязная!. И Клякса очень грустила. Но однажды мимо проходил Мастер Изображения. Он посмотрел на неё внимательно и сказал: А ведь ты похожа на маленького зверька! Смотри – это ушки, а это хвостик. И он дорисовал несколько линий. И Клякса превратилась в кого бы вы думали?»
Дети высказывают версии.
Учитель: «С тех пор Клякса поняла: главное – чтобы рядом был добрый художник, который умеет ВИДЕТЬ. Сегодня и мы с вами станем такими волшебниками. Мы поставим пятна и превратим их в зверей, птиц или фантастических существ».
6.2. Актуализация знаний – игра «Что здесь спряталось?» (3–4 минуты)
Учитель (показывает учебник, с. 22–23, иллюстрации Чарушина, Васнецова): «Посмотрите на этих зверей. Кажется, что художник сначала поставил цветное пятно, а потом дорисовал детали. Где здесь пятно, а где дорисовка?»
Дети показывают.
Учитель: «А теперь – игра Что здесь спряталось?. Я буду показывать вам разные пятна и кляксы (можно нарисовать мелом на доске или показать слайды), а вы угадывайте, на кого они похожи. Чем больше версий, тем лучше».
(Учитель рисует на доске произвольное пятно — например, вытянутое.)
Дети: «На крокодила», «На рыбу», «На самолёт».
(Учитель рисует округлое пятно.)
Дети: «На ёжика», «На колобка», «На облако».
Учитель: «Молодцы! Вы уже почти волшебники. Обратите внимание: мы сначала увидели ВСЁ пятно целиком, а потом уже додумали детали. Так и надо рисовать: сначала общая форма пятна, потом – маленькие части».
6.3. Постановка учебной задачи (1–2 минуты)
Учитель: «Сегодня вы сами поставите пятна на своих листах. А потом найдёте в них спрятанный образ и дорисуете его. Кто-то увидит зверя, кто-то – птицу, а кто-то – сказочное чудо-юдо. Главное – смотреть не на отдельные черточки, а на ВСЁ пятно целиком. Согласны?»
Дети: «Да!»
6.4. Объяснение нового материала – демонстрация «Как родится зверь из пятна» (3–4 минуты)
Учитель (на большом листе или на доске): «Смотрите внимательно. Я беру кисть, макаю в тёмную краску (не слишком жидкую) и ставлю на лист одно большое пятно – какой захочется формы. Вот так. (Ставит.) Теперь смотрю на него. На кого оно похоже? Это пятно напоминает мне зверя, который сидит на корточках. Вот здесь будет голова – я дорисую ушки и глаз. Здесь – лапки. А здесь – хвост. (Дорисовывает.) Получился забавный зверёк. Я назову его Пушистик. Теперь ваша очередь».
Важно подчеркнуть: «Не надо рисовать сначала карандашом зверя, а потом закрашивать. Наоборот: сначала пятно, потом дорисовка. И пятно должно быть одно – целое, не размазанное мелкими брызгами».
6.5. Физминутка «Пятна и тени» (1–2 минуты)
Учитель: «Встаём. Сейчас мы превратимся в пятна и тени. Я называю животное, а вы изображаете его силуэт (пятно) – цельной фигурой, без мелких движений».
*«Медведь» – (дети приседают, округляют спину, руки округлые). *«Птица» – (руки в стороны, слегка машут). *«Лягушка» – (прыжок в приседе). «Цветок» – (присели, затем медленно «раскрываются», поднимая руки).
Учитель: «Молодцы! Видите, как тело целиком может превращаться в пятно-силуэт. Садитесь».
6.6. Самостоятельная практическая работа (10–12 минут)
Учитель: «Теперь каждый из вас – волшебник. На ваших листах ещё нет пятна. Возьмите кисточку, наберите краску (не слишком много) и поставьте ОДНО большое пятно. Можете поставить его в центре или чуть сбоку. Пятно может быть круглым, вытянутым, неровным – любым».
(Дети ставят пятна.)
Учитель (после того как пятна чуть подсохли): «А теперь внимательно посмотрите на своё пятно. Поверните лист так и этак. Кого вы видите? Может быть, это спящая собачка? А может, птица с большим клювом? А может, весёлый клоун? Не бойтесь ошибиться – ошибок нет».
(Дети всматриваются, некоторые начинают дорисовывать тонким фломастером или карандашом.)
Учитель ходит, помогает: «А что ты здесь видишь? Вот этот бугорок может быть носом, а это – ухо». «Можно дорисовать не все детали, а только самые важные – глаз и усы, и сразу будет понятно».
6.7. Рефлексия – «Волшебная выставка» (5–6 минут)
Учитель: «Положите кисточки, поднимите свои работы. Посмотрите, какие чудеса произошли! Давайте вывесим рисунки на доску и устроим волшебную выставку».
(Дети выходят, прикрепляют работы.)
Учитель: «Расскажите, кого вы нашли в своём пятне. Кто превратился в кого? Как назвали своего зверя?»
Примерные ответы детей: «А моё пятно похоже на медведя, который спит. Я дорисовал ему ухо и нос». «У меня – улитка с рожками. Пятно было круглое, а хвостик я дорисовал». «А у меня – птица, которая летит. Вот крыло, а вот клюв». «У меня вообще инопланетянин с тремя глазами».
Учитель: «Какие все разные! Кто понял, как из пятна получить рисунок?»
Примерные ответы: «Нужно сначала поставить пятно». «Потом посмотреть, на что оно похоже целиком». «Потом дорисовать маленькие детали».
Учитель обобщает: «Мастер Изображения говорит вам СПАСИБО. Вы научились самому главному – видеть образ ЦЕЛИКОМ, а не по кусочкам. Пятно может стать началом любого рисунка. Это и есть волшебство искусства».
6.8. Итог урока (1–2 минуты)
Учитель: «Вы сегодня настоящие художники-волшебники. Похлопайте себе. Приведите в порядок рабочее место: промойте кисти, вытрите клеёнки. Спасибо за урок. Мастер Изображения ждёт вас снова!»
7. Домашнее задание
В 1 классе не задаётся. «По желанию дома можно поставить пятно на листочке и вместе с мамой или папой придумать, кто в нём спрятался».
8. Критерии оценки работ (для учителя)
Создал выразительное пятно
Пятно достаточно крупное, цельное, не раздробленное на мелкие брызги.
Увидел образ
Сумел найти в пятне сходство с живым существом или предметом.
Дорисовал осмысленно
Добавил минимальные детали (глаза, уши, хвост, лапы), превратив пятно в образ.
Фантазия
Придумал оригинального персонажа, дал ему имя.
Хвалить всех. Отметить самых «зорких» волшебников, кто увидел неочевидный образ.
9. Примечания для учителя
· Если пятно получилось очень маленьким, ребёнку трудно что-то увидеть — предложите поставить рядом ещё одно пятно или взять другой лист (но не перегружайте).
· Для детей, которые боятся «неправильного» пятна, скажите: «Чем пятно сложнее, тем интереснее образ. Идеальных пятен не бывает».
· Если позволяют материалы, можно использовать цветные пятна (гуашь разных цветов), но первый опыт лучше делать одноцветным, чтобы дети не отвлекались на смешение красок.
· Техника «кляксография» (выдувание пятна трубочкой) — вариант для дополнительного или внеклассного занятия, в рамках этого урока не обязательна.
Урок 6. «Изображать можно в объёме». Лепка. (Целостностьформы)
Тип урока: Урок открытия нового знания (практическая лепка, игра-сказка)
1. Цель и задачи урока
Цель: познакомить детей с объёмом как одним из средств изображения; учить видеть образ в целом куске пластилина (глины) и создавать выразительную лепную фигурку, не приклеивая отдельные детали, а вытягивая их из общей массы.
Задачи:
· Образовательные: ввести понятие «объём» (можно обойти со всех сторон); показать отличие объёмного изображения от плоского (рисунка); научить основным приёмам лепки из целого куска (вытягивание, прищипывание, вдавливание).
· Развивающие: развивать пространственное мышление, чувство формы, мелкую моторику; развивать умение видеть целостный образ в неоформленной массе (комок пластилина напоминает зверя).
· Воспитательные: воспитывать терпение, аккуратность, бережное отношение к материалу; формировать интерес к скульптуре как виду изобразительного искусства.
2. Планируемые результаты
Предметные:
· Узнают, что объёмные изображения можно создавать из пластилина, глины, теста.
· Познакомятся с приёмами лепки из целого куска (вытягивание шеи, хвоста, ушей; вдавливание для глаз).
· Создадут лепную фигурку зверя, птицы или фантастического существа из одного куска пластилина.
Метапредметные:
· Познавательные: анализируют форму будущего персонажа, соотносят её с исходным куском пластилина.
· Регулятивные: планируют последовательность действий (сначала общая масса, потом детали), работают по инструкции.
· Коммуникативные: рассказывают о своём персонаже, отвечают на вопросы учителя, описывают свои действия.
Личностные:
· Развитие воображения, фантазии, тактильных ощущений.
· Формирование терпения и усидчивости.
· Радость от того, что «бесформенный» кусок превращается в живое существо.
3. Формирование УУД (кратко)
· Личностные: интерес к лепке, радость от превращения материала в образ.
· Регулятивные: удерживают задачу «вылепить из целого куска, не приклеивая детали».
· Познавательные: анализируют форму, находят сходство комка с очертаниями животного.
· Коммуникативные: обсуждают свои работы, дают имена персонажам.
4. Реализация программы воспитательной работы (ФРП)
Гражданско-патриотическое
Знакомство с народной игрушкой (дымковской, каргопольской, филимоновской), где фигурки часто лепятся из целого куска глины — связь с традициями родной культуры.
Духовно-нравственное
Воспитание бережного отношения к природе через образы животных; через сказку — развитие доброты и воображения.
Эстетическое
Формирование понимания красоты целостной, лаконичной формы в скульптуре (без лишних деталей).
Трудовое
Организация рабочего места, аккуратность в работе с пластилином, уважение к материалу.
Физическое воспитание
Физминутка «Весёлая лепка»; разминка пальцев рук.
5. Оборудование и материалы
Для учителя:
· Учебник (с. 24–27, где показаны скульптуры животных, природные формы — камни, коряги, похожие на зверей).
· Образцы детских лепных работ (можно из прошлых лет) или картинки с простыми скульптурами животных.
· Пластилин (один цвет — например, коричневый, серый или тёмно-зелёный) — по одному бруску на ребёнка (можно полбруска, если маленькие фигурки). Глина (если есть) — но лучше пластилин.
· Дощечки для лепки, стеки, влажные салфетки для рук.
· Небольшие камешки разных форм (для демонстрации — на что похожи).
Для учащихся:
· Пластилин (один цвет, мягкий — лучше восковой).
· Дощечка (или клеёнка), стека (не обязательно), влажная тряпочка.
6. Ход урока (текстовое описание)
6.1. Организационный момент и «Сказка про камешки» (2–3 минуты)
Учитель: «Здравствуйте, ребята! Садитесь. Сегодня у нас необычный урок. Мы будем работать не с красками и не с карандашами, а с пластилином. А поможет нам Мастер Изображения – но в этот раз он покажет нам свои объёмные чудеса».
Учитель: «Садитесь поудобнее. Я расскажу вам сказку».
«В одном лесу лежали обыкновенные камешки. Они были серые, комковатые и ничем не примечательные. Но однажды мимо проходил Мастер Изображения. Он наклонился, поднял один камешек и сказал: Смотрите! Этот камешек похож на маленького медвежонка! Вот здесь – голова, а здесь – спинка. И Мастер легонько провёл пальцем, обозначив ушки. И камешек ожил! Ну, почти».
«Сегодня каждый из вас получит такой камешек – кусочек пластилина. И вы превратите его в зверя, птицу или сказочное существо. Но самое главное – вы будете лепить ИЗ ЦЕЛОГО КУСКА, не прилепляя отдельно голову и ноги. Потому что в природе всё растёт из одного целого. Согласны?»
Дети: «Да!»
6.2. Актуализация знаний – рассматривание природных форм (3–4 минуты)
Учитель (показывает камешки, коряги, шишки – или картинки из учебника с. 26–27): «Посмотрите на эти камни. На что они похожи?»
Примерные ответы: «На черепаху», «На сову», «На лягушку».
Учитель: «Правильно! А вот коряга – на кого?»
Ответы: «На дракона», «На змею».
Учитель: «Вот видите, природа сама создаёт объёмные скульптуры. А мы с вами научимся делать их из пластилина. Главный секрет: не нужно лепить голову и потом прилеплять её к туловищу. Нужно взять один кусок пластилина и ПРЕВРАТИТЬ его в зверя: вытянуть голову, шею, лапы, хвост. Как из одного комочка теста мама лепит колобка – так и мы».