Москва литературная. Новейшая московская одиссея
- -
- 100%
- +
В своих стихах поэт может иронизировать над дворовым бытом с его пошловатым блатным надрывом, спародированный в песне про паренька, которому «пуля выбила зуб золотой», над слободскими жителями, такими далекими от тех вершин, «где вначале было Слово» («Вид из окна…»). И все-таки свою «малую родину» он не предаст.
Этот винный магАзин задушен змеёю, как Лаокоон.Старый бомж, проходя, независимо выдохнул одеколон.Сквознячок всё несёт чепуху из подсолнуховой шелухи…Это жизнь – вместо жизни, неправда, что – после,неправда, что – до.Нам дано, что дано: мелкий дождь, водосток и воронье гнездо.Наконец-то никто в этом мире не брешет, что любит стихи.Я скучал о прошедшем, кричал о минувшем, о детстве своём.Одному в этом мире темно и тоскливо, но страшно – вдвоём,Потому что ведь чувствуем: близкого близость – как стог у костра.Эти дикие искры: и пьяная финка, и хищный микроб,То ли свой, то ли гость из трофических Азий, стерильных Европ —Я кричу им, как в детстве, играя, кричал: не пора, не пора!Утешенья мои: репортаж от Матфея, верлибр от Луки.Это сыграно мощно и, – что говорить, – не в четыре руки.Но привязанность к этому грязному миру – суровый канат.То-то, вылетев, будет к местам этим с воем тянуться душа,Как к родному кружалу алкаш, у которого нет ни гроша —Я почти разглядел привиденье своё у родимых пенат.Нам дано, что дано: неприкаянный сквер, магазин, светофор,Рубль, упавший в цене, и стоЯщий дешевле рубля уговор,И какое-то странное чувство, что всё это стоит любви,Что ничто не случайно: ни снег в сентябре, ни фонарь на мосту,Что, видать, не случайно достался Христу и сосед по кресту,Для предсмертной беседы назначенный Богу другими людьми.Вопрос: кто был «соседом Христа по кресту»? Разбойник, убийца! Не с любимыми учениками, не с матерью мог говорить Иисус в последние минуты своей жизни, а с бандитом. А вот говорил же! Может, и нам не стоит уж так брезгливо шарахаться от «простых» людей, не стоит высокомерничать: дескать, куда им до нас, они и книг не читают, и интересы у них примитивные…
Но если в более ранних «слободских» стихах ирония поязвительней, то теперь в них звучит усилившееся с годами почти родственное чувство понимания и прощения. Ведь своих простоватых соседей, по признанию поэта, он «всегда любил… хотя жить среди них непросто». Аристократический снобизм (а он всё-таки где-то очень глубоко сидит почти в каждом интеллигенте!) окончательно побеждён осознанием кровной и мучительной связи с «толпой». Несокрушимо и прочно хамовническое бытие: «Префекта нынче власть иль власть райкома – все вкруг двора привычно и знакомо. Хамовнический климат – он все тот же…» («А оттепели наши – ненадолго»).
Хамовники для Ряшенцева – то же самое, что Арбат для Б. Окуджавы, Большой Каретный или Первая Мещанская для В. Высоцкого, Благуша для М. Анчарова. И подобно тому, как Высоцкий и Окуджава удостоились памятников в городе, который воспевали, Ю. Ряшенцев, певец Хамовников, чья «душа вросла в округу» эту, достоин прижизненного памятника где-нибудь на Пироговке или Усачевке, рядом с теми монументами, которые живут и разговаривают в его романе, посвященном Хамовникам («В Маковниках. И больше нигде»).
Программы литературных экскурсий
«Прогулки по пушкинской Москве»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (МПГУ)
Программа литературной экскурсии по г. Москве
«ПРОГУЛКИ ПО ПУШКИНСКОЙ МОСКВЕ»
МОСКВА
2015
I. Цель
Реализация просветительского проекта «Экскурсии по литературной Москве для учащихся общеобразовательных организаций», направленного на формирование личной сопричастности к культуре и истории родного города, склонностей и профессиональных интересов школьников, мотивации школьника к изучению литературы.
II. Задачи
– сформировать навыки системного осмысления биографического материала, освещающего проживание А.С. Пушкина в Москве, значения московских эпизодов для творческой эволюции поэта;
– развить навыки критического осмысления и анализа влияния московских литературных и культурных связей на творчество А.С. Пушкина;
– сформировать у слушателей представление о роли московской литературной среды в становлении художественного мировоззрения писателя, о важности московского контекста в развитии творческого мышления А.С. Пушкина как поэта мирового значения;
– создать условия для формирования у слушателей аналитических суждений о закономерностях литературного процесса пушкинского периода отечественной литературы, расширяющих читательский кругозор и культурный уровень школьников.
III. Структура и содержание экскурсии
Структура экскурсии
Разделы
1. «Детские годы в Москве: 1799–1811».
2. «В зените славы: московская жизнь А.С. Пушкина 1826–1829».
3. «Арбат и окрестности: счастливые месяцы семейной жизни (февраль – май 1831)».
Продолжительность – 3 часа.
Содержание экскурсии
Таблица 1
IV. Образовательные технологии
Проблемно-диалогическая и технология развития критического мышления, проектная технология, технология использования обучающей игры (викторины).
Проблемно-диалогическая и технология развития критического мышления
После каждого этапа экскурсии участникам предлагаются вопросы, на которые они должны кратко, но аргументированно ответить:
1. Назовите ближайших родственников А.С. Пушкина по линии матери / по линии отца?
2. Какую роль в становлении поэтического таланта и призвания Пушкина сыграл его дядя – Василий Львович?
3. Назовите топографические места (адреса) Москвы, связанные с жизнью Пушкина и отразившиеся в его творчестве?
4. Какие московские литературные салоны посещал Пушкин? Опишите их атмосферу и расскажите о наиболее интересных посетителях?
5. С каким московскими адресами связаны обстоятельства женитьбы А.С. Пушкина на Н.Н. Гончаровой?
Проектная технология
После окончания экскурсии экскурсанты идут к памятнику А.С. Пушкина на Тверском бульваре работы скульптора А.М. Опекушина, слушают рассказ экскурсовода об истории создания этого памятника и торжествах по поводу его открытия в 1880 г. Затем экскурсовод предлагает сравнить памятник А.М. Опекушина с другими проектами (Забелло, Шрадера, Антокольского и др.) и выбрать лучший из них, обосновав свое мнение.
Технология использования обучающей игры (викторины)
После окончания экскурсии экскурсанты выбирают из своей среды трех «судей» и разбиваются на равные по количеству участников группы (две и более). От экскурсовода группы получают задания викторины, на которые должны ответить.
Предлагаемые типы заданий:
– «угадать по фотографии»: фотографии родственников и писателей из ближайшего окружения поэта, с которыми экскурсанты были ознакомлены в процессе экскурсии и которых теперь по памяти должны охарактеризовать;
– «выбрать из списка»: из предложенного списка выбрать только те адреса, которые связаны с жизнью и творчеством Пушкина в Москве и рассказать об одном из них, приложив к рассказу соответствующую фотографию «объекта»;
– «угадать по ключевым словам»: на отдельных карточках написаны ключевые слова, по которым экскурсанты должны угадать описание того или иного пушкинского адреса; затем им предлагается по этим словам составить свой рассказ о том или ином адресе;
– «узнать по описанию»: атрибутировать отрывки из произведений Пушкина, описывающие Москву и другие топонимы.
V. Учебно-методическое и информационное обеспечение
а) Основная литература
1. Ашукин Н. Москва в жизни и творчестве А.С. Пушкина. М., 1949. Переиздание – М., 1998.
2. Анциферов Н. Москва Пушкина. М., 1950.
3. Волович Н.М. Пушкинские места Москвы и Подмосковья. М., 1979.
4. Вересаев В. Пушкин в жизни. М., 1984.
5. Пушкин. Школьный энциклопедический словарь / под редакцией В.И. Коровина. М., 1999.
б) Дополнительная литература
1. Анненков П.В. Материалы для биографии А.С. Пушкина. СПб., 1855. Переиздание – М., 1984.
2. Лернер Н.О. Труды и дни Пушкина. СПб., 1910.
3. Сытин П.В. Из истории московских улиц. М., 1958.
4. Гроссман Л. Пушкин. М., 1960 (серия «ЖЗЛ»).
5. Тынянов Ю.Н. Пушкин и его современники. М., 1969.
6. Гессен А.И. Жизнь поэта. М., 1972.
7. Тынянов Ю.Н. Пушкин. Роман. Л., 1974.
8. А.С. Пушкин в воспоминаниях современников: В 2 т. М., 1974.
9. Черейский Л.А. Пушкин и его окружение. Л., 1975.
10. Ахматова А.А. О Пушкине. Л., 1977.
11. Черейский Л.А. Современники Пушкина. Л., 1981.
12. Кунин В.В. Жизнь Пушкина, рассказанная им самим и его современниками. М., 1987.
13. Романюк С.К. Из истории московских переулков. М., 1988.
14. Бартенев П.И. О Пушкине. М., 1992.
15. Летопись жизни и творчества А.С. Пушкина / отв. редакторы М.А. Цявловсикй, Н.А. Тархова и др.: В 4 т. СПб., 1999.
в) Мультимедийные средства
– MS Word Viewer
– MS PowerPoint Viewer – MS International Explorer (Imaging)
г) Интернет-ресурсы
1. http://pushkin.ouc.ru
2. http:// yusupovpalace.ru
3. http:// pushkin.niv.ru>pushkin/mesta/moskva.htm
4. http:// e-ng.ru>literatura/pushkin_v_moskve.htm
5. http:// ilya-ya.ru>istoriya/pushkin_v_moskve.php
6. http:// pushkin-omsk.narod.ru>ss/ss2.html
Автор (ы): Сапожков С.В., д.ф.н., профессор кафедры русской литературы МИГУ.
«По тютчевским местам в Москве»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (МПГУ)
Программа литературной экскурсии по г. Москве
«ПО ТЮТЧЕВСКИМ МЕСТАМ В МОСКВЕ»
МОСКВА
2015
I. Цель
Реализация просветительского проекта «Экскурсии по литературной Москве для учащихся общеобразовательных организаций», направленного на формирование личной сопричастности к культуре и истории родного города, склонностей и профессиональных интересов школьников, мотивации школьника к изучению литературы.
II. Задачи
– сформировать навыки системного осмысления биографического материала, освещающего проживание Ф.И. Тютчева в Москве, значения московских эпизодов для творческой эволюции писателя;
– развить навыки критического осмысления и анализа влияния московских литературных и культурных связей на творчество Ф.И. Тютчева;
– сформировать у слушателей представление о роли московской литературной среды в становлении художественного мировоззрения писателя, о важности московского контекста в развитии творческого мышления Ф.И. Тютчева как поэта мирового значения.
III. Структура и содержание экскурсии
Структура экскурсии
Разделы
1. «Дом в Армянском переулке: родственные и семейные связи Тютчевых»
2. «Московский университет: раннее литературное окружение Ф.И. Тютчева»
3. «Во время службы за границей и после возвращения на родину: Москва в духовной биографии Тютчева-поэта и дипломата».
Продолжительность – 3 часа.
Содержание экскурсии
Таблица 1
IV. Образовательные технологии
Проблемно-диалогическая и технология развития критического мышления, проектная технология, технология использования обучающей игры (викторины).
Проблемно-диалогическая и технология развития критического мышления
После каждого этапа экскурсии участникам предлагаются вопросы, на которые они должны кратко, но аргументированно ответить:
1. С какими событиями отечественной истории была связана жизнь семейства Тютчева в Армянском переулке и какое влияние они оказали на творческую и жизненную судьбу поэта?
2. Кто были первыми литературными наставниками Феди Тютчева: охарактеризуйте их деятельность и расскажите о том вкладе, который они внесли в творческое становление будущего поэта?
3. Как изменилось литературное окружение Тютчева после его возвращения в Москву вследствие завершения дипломатической карьеры?
4. Кто и почему из этого окружения вам запомнился больше всего?
5. Как вы оцениваете роль и значение в жизни и творчестве поэта его «последней любви» – Елены Денисьевой?
Проектная технология
После окончания экскурсии экскурсанты разбиваются на группы, каждая группа выбирает свой стенд экспозиции в стенах Детского фонда, посвященный жизни и творчеству Тютчева и готовит свой рассказ о событиях, отраженных на этом стенде.
Технология использования обучающей игры (викторины)
После окончания экскурсии экскурсанты выбирают из своей среды трех «судей» и разбиваются на равные по количеству участников группы (две и более). От экскурсовода группы получают задания викторины, на которые должны ответить.
Предлагаемые типы заданий:
– «угадать по фотографии»: фотографии родителей Тютчева, его жены, детей и ближайших родственников, о которых рассказывалось во время экскурсии и которые теперь экскурсанты должны опознать;
– «выбрать из списка»: списки политических и культурных деятелей, из которых надо выбрать современников Тютчева и рассказать о них (по возможности);
– «узнать по описанию»: атрибутировать (о чем / о ком это?) отрывки из воспоминаний о Тютчеве, его переписки, в которых рассказывается о событиях его московской жизни и памятных культурных реалиях.
V. Учебно-методическое и информационное обеспечение
а) Основная литература
1. Пигарев К.В. Жизнь и творчество Тютчева. М., 1962.
2. Чагин Г.В. Тютчев в Москве. М., 1984.
3. Кожинов В.В. Ф.И. Тютчев. М., 1988 и последующие переиздания (серия «ЖЗЛ»).
б) Дополнительная литература
1. Аксаков И.С. Биография Федора Ивановича Тютчева. М., 1988 (репринтное переиздание 1886 г.)
2. Архитектурные альбомы М.Ф. Казакова. М., 1956.
3. Базиянц А.П. Над архивом Лазаревых. М., 1982.
4. Воспоминания об Илье Ильфе и Евгении Петрове. М., 1963.
5. Когинов Ю.И. Вещая душа: Роман-хроника. М., 1983.
6. Материалы для истории Лазаревского института восточных языков. Вып.1. М., 1914.
7. Никольская О. Находки в старинном доме // Вечерняя Москва, 1982, от 24 июля.
8. Озеров Л.А. Поэзия Тютчева. М., 1975.
9. Романюк С.К. Из истории московских переулков. М., 1988.
10. Сытин П.В. Из истории московских улиц. М., 1958.
11. Чулков Г.И. Летопись жизни и творчества Ф.И. Тютчева. М., Л., 1933.
12. Летопись жизни и творчества Тютчева: Кн.1–3. М., 1999–2012.
13. Чагин Г.В. Федор Иванович Тютчев: Книга для учащихся. М., 1990.
в) Мультимедийные средства
– MS Word Viewer
– MS PowerPoint Viewer – MS International Explorer (Imaging)
г) Интернет-ресурсы
1. http:// Lib.ru/Классика
2. http:// tyutchev.biografy.ru›biography.php
3. http:// epwr.ru›quotauthor/txt_46.php
4. http:// travel2moscow.com›
Автор (ы): Сапожков С.В., д.ф.н., профессор кафедры русской литературы МИГУ.
«Л.Н. Толстой в Москве»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (МПГУ)
Программа литературной экскурсии по г. Москве
«Л.Н. ТОЛСТОЙ В МОСКВЕ»
МОСКВА
2015
I. Цель
Реализация просветительского проекта «Экскурсии по литературной Москве для учащихся общеобразовательных организаций», направленного на формирование личной сопричастности к культуре и истории родного города, склонностей и профессиональных интересов школьников, мотивации школьника к изучению литературы.
II. Задачи
– сформировать навыки системного осмысления биографического материала, освещающего проживание Л.Н. Толстого в Москве, значения московских эпизодов для творческой эволюции писателя;
– развить навыки критического осмысления и анализа влияния московских литературных и культурных связей на творчество Л.Н. Толстого;
– сформировать у слушателей представление о роли московской литературной среды в становлении художественного мировоззрения писателя, о важности московского контекста в развитии творческого мышления Л.Н. Толстого как писателя мирового значения;
– сформировать у слушателей представление об образе жизни семьи Л.Н. Толстого в 80—90-е годы XIX века и о его возможном влиянии на творчество писателя;
– создать условия для формирования у слушателей аналитических суждений о закономерностях литературного процесса второй половины XIX века, расширяющих читательский кругозор и культурный уровень школьников.
III. Структура и содержание экскурсии
Структура экскурсии
Разделы
1. Дом Толстых на Плющихе (ул. Плющиха, д. 11).
2. Музей-усадьба Л.Н. Толстого (ул. Льва Толстого, 21).
3. Памятник Л.Н. Толстому (ул. Большая Пироговская, сквер бывшего Девичьего поля).
4. Бывшая мужская гимназия Л.И. Поливанова (ул. Пречистенка, д. 32).
5. Государственный музей Л.Н. Толстого (ул. Пречистенка, д. 11).
Продолжительность – 3 часа.
Содержание экскурсии
Таблица 1
IV. Образовательные технологии
Проблемно-диалогическая и технология развития критического мышления, проектная технология, технология использования обучающей игры (викторины).
Проблемно-диалогическая и технология развития критического мышления
После каждого этапа экскурсии участникам предлагаются вопросы, на которые они должны кратко, но аргументированно ответить.
1. Дом на Плющихе
1. Какие приметы классицизма как архитектурного стиля Вам известны? Какие особенности архитектуры дома на Плющихе позволяют считать его построенным в этом стиле?
2. Какие детские воспоминания Толстого, связанные с домом на Плющихе, нашли отражение в творчестве писателя?
2. Дом-музей Л.Н. Толстого
1. Известно ли Вам такое понятие, как «гений места»? Как обстановка хамовнического дома характеризует Толстого как личность и как писателя?
2. Что по облику каждой из комнат дома можно сказать об их обитателях?
3. Кто из знаменитых друзей Толстого, писателей, художников и композиторов, бывал в этом доме? Что Вы знаете о каждом из них?
4. Сравните два портрета Толстого, сделанные в доме в Хамовниках художниками И.Е. Репиным и Н.Н. Те. Одинаково ли каждый из художников видит Толстого? В чём разница подхода каждого из них к изображению писателя? Какими средствами каждый из художников передает атмосферу кабинета Толстого, отражает взаимодействие гения и «гения места»?
3. Памятник Л.Н. Толстому скульптора А.М. Портянко
Объясните замысел скульптора А.М. Портянко. Каким он изображает писателя? Почему памятник Толстому лишен постамента и словно вырастает из-под земли?
4. Гимназия Л.И. Поливанова
Расскажите о педагогических принципах работы в частной мужской гимназии Л.И. Поливанова. Какие из них было бы целесообразным заимствовать современной школе?
5. Государственный музей Л.Н. Толстого
В каком архитектурном стиле выдержано здание? Обоснуйте свой ответ.
Два памятника Толстому: С.Д. Меркурова и А.М. Портянко
A) Сравните памятники. Чем они отличаются? В чём проявляется их сходство? Какой Толстой Вам ближе? Как вы думаете, почему памятник С.Д. Меркурова был заменен памятником А.М. Портянко?
Б) Сравните Толстого скульптурного с Толстым живописным (картины И.Е. Репина и Н.Н. Ге). Определите сходства и отличия в подходе скульпторов и художников к изображению писателя.
B) Видели ли Вы могилу Толстого в Ясной Поляне? Это тоже своеобразный памятник, созданный по проекту самого писателя. Можете ли вы обнаружить сходства могилы и памятников Толстому?
Проектная технология
1. Предложите свой проект памятника Толстому. Каким он должен быть? Из какого материала выполнен? Что во внешности писателя вы бы акцентировали? Какими атрибутами сопроводили памятник?
2. Каким бы вы нарисовали Толстого, если бы участвовали в конкурсе на лучший рисунок на тему «Л.Н. Толстой в Москве»?
3. Прокомментируйте высказывание Толстого: «Всякий русский человек, глядя на Москву, чувствует, что она мать», придумав речь продолжительностью 2–3 минуты.
Технология использования обучающей игры (викторины)
После окончания экскурсии экскурсанты выбирают из своей среды жюри и разбиваются на равные по количеству участников группы (две и более). От экскурсовода группы получают задания викторины, на которые должны ответить.
Предлагаемые типы заданий:
– «угадать по фотографии»: фотографии ближайших родственников Толстого, его жены, детей и друзей, о которых рассказывалось во время экскурсии и которые теперь экскурсанты должны опознать;
– «узнать по описанию»: атрибутировать (о чем/о ком это?) отрывки из воспоминаний о Толстом, его переписки, в которых рассказывается о событиях его московской жизни и памятных культурных реалиях.
– «прокомментировать эпизод»: прокомментируйте прочитанные экскурсоводом эпизоды из повестей Толстого «Детство» и «Отрочество», связанные с домом на Плющихе.