Профориентационные кейсы образовательных организаций

2. 6. Разработка профориентационной программы для параллели 7-х классов. ГБОУ Школа № 1935

Название школы – ГБОУ Школа № 1935

Территориальное расположение… 5-й микрорайон, Выхино-Жулебино, ЮВАО г. Москвы

Количество зданий – 3

Директор – Цветова Арина Владимировна

Количество классных руководителей – 48

Количество обучающихся – 1440

Год проведения – 2020

Участники рабочей группы:

1. Петрова Галина Васильевна, социальный педагог, классный руководитель.

2. Степанова Наталья Ивановна, учитель, классный руководитель.

3. Кулажская Лариса Александровна, учитель, классный руководитель.

4. Соколова Татьяна Владимировна, учитель, классный руководитель.

5. Савочкина Яна Николаевна, учитель, классный руководитель.

6. Белюшина Екатерина Анатольевна, учитель, классный руководитель.

7. Жукова Анна Вячеславовна, учитель.

8. Климова Евгения Евгеньевна, педагог-психолог.

9. Галлямова Лилия Вазыховна, социальный педагог, классный руководитель.

10. Ельшаева Наталия Николаевна, социальный педагог, классный руководитель.

11. Клейменова Екатерина Владимировна, заместитель директора по социализации, воспитанию и безопасности обучающихся.

12. Казакова Анна Вадимовна, учитель, классный руководитель.

13. Мышинская Любовь Петровна, заместитель директора по управлению качеством образования.

Презентация кейса:

Сопровождение в разработке и оформлении кейса от проекта «Профсреда» оказывали:

1. Кошимбетова Г. А., куратор просветительских проектов ГБПОУ «26 КАДР», руководитель проекта «Профессиональная среда»

2. Байтаев М. Д., методист.

В психологии вопрос самоопределения рассматривается в контексте всей жизни человека и зависит прежде всего от готовности личности свершить тот или иной выбор. В системе образования первый выбор своего профессионального пути необходимо свершить в конце 9-го класса. К этому моменту школьник должен иметь полную психологическую готовность и достаточное количество знаний о мире профессий. Поэтому в практике профориентации школы завершение обучения в 9-м классе является моментом, к которому уже должна быть сформирована готовность к самоопределению.

Мухина В. С. обращает внимание на то, что в подростковом возрасте происходит формирование системы личностных ценностей, которые впоследствии определяют отношение к разным профессиям. Среди подростков важными являются как стремление стать взрослыми, так и формирование половых различий. Исходя из этого, подростки, подражая внешним формам поведения взрослых, выбирают для себя специфичные профессии. Так, подростки-мальчики выбирают для себя профессии, требующие смелости и мужества, такие как военнослужащий, лётчик и другие. Девочки же выбирают для себя профессии, позволяющие проявлять свою женственность. Формированию такой романтической профессиональной ориентации способствует также стремление подростков к самовыражению и самоутверждению [34].

Пряжников Н. С. утверждает, что следует различать профессиональный выбор, совершаемый в конце обучения в 9-м классе, и профессиональное самоопределение. Профессиональный выбор, в отличие от профессионального самоопределения, – это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника, которое может быть осуществлено как с учётом, так и без учёта отдалённых последствий принятого решения, и в последнем случае выбор профессии, как достаточно конкретный жизненный план, не будет опосредован отдалёнными жизненными целями. В течение жизни (карьеры) человек вынужден совершать множество выборов (сама карьера рассматривается как «чередующиеся выборы») [47].

Что же является необходимым для совершения первого выбора профессии? В первую очередь нужно понимать, за счёт чего школьник может выработать отношение к тем или иным профессиям [25].

Парнов Д. А. считает, что при выборе профессии очень важно соответствие между психологическими особенностями человека и характеристиками профессии. Профессия должна быть интересна. Если нравятся животные, растения, то психологи рекомендуют выбирать профессиональную деятельность, в которой человек будет сталкиваться с объектами живой природы [40].

Прохождение тестирования и консультирования помогает учащимся серьёзно задуматься о выборе профессии и ответить самому себе на многие вопросы, однако по-настоящему проявляется интерес только в ходе непосредственного знакомства с содержанием профессионального труда в той или иной сфере. Именно поэтому для того, чтобы выбор профессии в 9-м классе был осознанным, школьники должны иметь представления о всех сферах труда и своих профессиональных возможностях. И начать усиленную профориентационную работу ещё в 7-м классе.

Исходную ситуацию в школе можно описать следующим образом: небольшая школа, в которой реализовывалась профориентационная система, основанная на классических методиках диагностики. Школа вела поиск ресурсов для знакомства обучающихся с профессиями, в том числе с профессиями будущего. В ходе работы было принято решение создать профориентационную программу и апробировать её на параллели 7-х классов.

Кейс описывает разработку профориентационной программы для параллели 7-х классов школы. Для того чтобы выбор был максимально адекватным индивидуальной ситуации и учитывал множество факторов, сбор информации должен быть заблаговременным. 7-й класс – это период профессиональных проб, к этому возрасту ребятам уже доступно больше мероприятий, позволяющих попробовать себя в разных направлениях, компетенциях и сферах.

Проблемы, которые требовали решения:

1. Необходимость заблаговременной подготовки выпускников 9-го класса к свершению профессионального выбора.

2. Создание системы кураторов, которые реализуют знакомство со всеми профессиональными отраслями.

3. Создание «Карты мероприятий класса» в качестве инструмента фиксации посещённых профориентационных событий.

4. Выработка организационных решений для самостоятельного выбора учащимся профориентационных мероприятий.

Методика «Разработка профориентационной программы для параллели 7-х классов» позволила сформировать готовность школьников к выбору и выстроить систему профориентации для параллели классов.

Решение кейса позволило сформировать в школе эффективную систему взаимодействия между родителями и преподавателями.

Учащиеся получили возможности осуществлять и обсуждать свои выборы профориентационных проб (рис. 9).

Прежде чем приступить к разработке, было проведено несколько встреч инициативной группой коллектива с представителями проекта «Профсреда» для формирования содержания будущей работы. Были согласованы этапы разработки методики, включающие в себя:

1. Выбор профессиональных сфер.

2. Определение кураторов профессиональных сфер.

3. Погружение кураторов профессиональных сфер в их направления с привлечением возможностей города.

4. Разработка содержания программ по каждой профессиональной сфере.

5. Организация выбора школьниками интересующих сфер перед каждым этапом программы.

6. Представление и согласование со школьниками, родителями, педагогами предложения по реализации профориентационной программы.

7. Формирование плана-графика посещений профориентационных мероприятий.

В ходе совместной работы были определены 6 наиболее перспективных сфер, с которыми следует ознакомиться учащимся. Список сфер для ознакомления:

1. IT-технологии;

2. сфера услуг;

3. творчество и дизайн;

4. транспорт и логистика;

5. строительство и строительные технологии;

6. производство и инженерные технологии.

Для каждого из направлений был назначен куратор. Куратор отвечает за наполнение содержанием профориентационных мероприятий, разработку программы ознакомления с профессией, организацию событий, проведение бесед с детьми по осмыслению полученного опыта.

Рисунок 9. Карта мероприятий класса

Ознакомление с профессиями имеет цикличный характер. Ежемесячно проходит по 1 мероприятию из каждой сферы, всего 6 профориентационных мероприятий для каждого 7-го класса. А также в профориентационную программу было включено профориентационное тестирование.

Результативность проекта «Разработка профориентационной программы для параллели 7-х классов» зависела от ряда факторов: организации включения профориентационной программы; подбора и включения кураторов профессиональных сфер; профессиональных навыков и личностной включённости кураторов по профориентации; включения в деятельность по профориентации школьников; представления программы и обоснования её смыслов и задач для школьников, родителей и педагогов.

В результате была сформирована углубленная система профориентационной работы. Она учитывала последовательное углубление знаний по определённой сфере, выбор ребёнка, интерес и поддержку со стороны родителей. Кроме этого:

1. Разработана профориентационная программа для параллели 7-х классов.

2. Отработан функционал куратора по сферам труда.

3. Получена технология согласования с родителями профориентационной работы.

4. Разработана форма презентации профориентационного проекта для учащихся, преподавателей, родителей и других заинтересованных участников проекта.

Профориентационная программа, которая знакомит школьников 7-х классов с профессиональными сферами, была признана педагогическим составом, родителями и школьниками эффективной в организационной структуре, ориентированной на индивидуальные потребности каждого учащегося, где ребята посещают мероприятия не классом, а имеют возможность выбрать для себя направление по интересу и посетить его в группах учащихся из разных классов одной параллели, расширении и системности знакомства с профессиями и профессиональных проб по сферам труда, а также в системности подхода. В ходе дальнейшей реализации кураторы направлений развивали базу профориентационных ресурсов и находили новых партнёров среди представителей колледжей и вузов, работодателей и представителей профессий, в том числе и из числа родительской общественности. Кураторы повысили свои знания и компетенции по выбранным сферам, что позволило усилить профориентационную работу с ребятами по каждому из профессиональных направлений. Следующий шаг – в том, чтобы использовать разработанную технологию в работе с 8-ми и 9-ми классами.

Таблица 7.

2. 7. Создание классов «ПРОФtech». ГБПОУ «26 КАДР» Школа Выбора

Название школы – ГБПОУ «26 КАДР» Школа Выбора

Территориальное расположение – район Лефортово, ЮВАО г. Москвы

Количество зданий – 1

Директор – Печёная Анна Сергеевна

Количество классных руководителей – 2

Количество обучающихся – 66

Год проведения – 2020

Участники рабочей группы:

1. Лазарев Александр Сергеевич, методист.

2. Курскова Нателла Мавлудовна, заведующая отделением по учебной работе.

3. Феофанова Татьяна Валерьевна, социальный педагог, психолог, классный руководитель Школы Выбора.

4. Михайлова Анастасия Николаевна, педагог-организатор Школы Выбора.

5. Соколина Юлия Михайловна, заведующая отделением.

Презентация кейса:

Сопровождение в разработке и оформлении кейса от проекта «Профсреда» оказывали:

1. Кошимбетова Г. А., куратор просветительских проектов ГБПОУ «26 КАДР», руководитель проекта «Профессиональная среда»

2. Никульшина Н. А., специалист по профориентации.

Проблема связи школьного и профессионального образования связана с вопросом получения знаний и их использования в последующей деятельности. Существует подход «подготовки к будущему», в котором сначала человек в течение многих лет получает знания, а потом, выходя на работу, начинает их использовать. Обратный подход – в том, что осваиваемые знания должны включаться в системы их употребления с помощью и при участии взрослых. Отчётливо этот подход сформулирован в концепции практического образования Леонтовича А. В. [30].

Профильные классы создаются в первую очередь для решения проблемы разрыва школьного и профессионального образования. Обучение в таком классе позволяет подготовиться к осознанному выбору профессии посредством включения большего количества практических заданий.

Панина С. В., анализируя теорию и практику образования, констатировала, что современные требования к профессиональной ориентации формируются под влиянием глобальных тенденций, определяющих направление и содержание изменений в мире труда и профессий. К ним относят следующие вызовы: смена технологических укладов; глобализация экономической сферы и развитие международных контактов; дифференциация трудовых ролей; повышение роли мотивационно-психологической составляющей как фактора производительности труда; скачкообразный рост профессиональной мобильности; отказ работодателей от продолжительного «доучивания» новых работников и поиск таких специалистов, которые готовы сразу включиться в работу, демонстрируя высокую производительность [39].

Именно поэтому каждому человеку очень важно правильно выбрать профессию. От того, насколько верно выбрана профессия, зависит не только общественная значимость человека, его место среди других людей, вклад в развитие общества, но и собственная удовлетворённость жизнью, физическое и нервно-психическое здоровье. Фактически выбор профессии – это выбор человеком своей судьбы. Чтобы не сделать ошибки, важно знать правила этого выбора [39].

Для того чтобы сделать выбор, нужно знать, из чего конкретно нужно выбирать. Имея дело только с представлениями о профессиях, можно допустить ошибку. Поэтому лучше осуществлять знакомство с профессиями в ходе практической деятельности.

Современные методисты, в частности С. М. Горбачёва, рекомендуют в содержание профессиональной работы в школе вводить следующее: воспитание интереса к рабочим профессиям, широкое ознакомление учащихся с различными отраслями народного хозяйства, с наиболее распространёнными массовыми профессиями. Всестороннее обучение подростков: выявление, изучение и развитие их интересов, склонностей и способностей, а также физических и психологических возможностей каждого ребёнка. Необходимо помочь школьникам в приобретении тех умений, навыков, которые необходимы для выполнения выбранных ребёнком видов трудовой деятельности [12].

Профильное обучение – одна из наиболее актуальных проблем теории и практики современного школьного образования. Впервые отмечено, что старшая школа становится преимущественно профильной, в концепции последнего поколения ФГОС. Законодательством РФ в образовательной сфере утверждён целый ряд концептуальных и нормативно-методических материалов, в которых рассматриваются различные аспекты этой проблемы. Эти документы определяют базовые понятия и основные подходы к решению проблемы: направления профилирования, отбора содержания, организации учебно-воспитательного процесса в старшей школе.

Исходную ситуацию в школе можно описать следующим образом: школа полного дня, является структурным подразделением колледжа ГБПОУ «26 КАДР», обучение в ней проходит всего 66 школьников 8–9 класса, которые в основном уже определились с направлением своей будущей профессиональной деятельности.

Поэтому основной целью профориентационной работы стала разработка программы (эффективного плана) по уточнению выбора профессии и погружению в профессиональное направление.

Целью создания классов «ПРОФtech» была разработка и реализация программы профессионального самоопределения через профессиональную пробу и набор необходимых компетенций для будущего работодателя.

Рисунок 10. Методика создания классов «ПРОФtech»

В основе модели класса «ПРОФtech» лежит образовательное пространство дуального обучения. Общеобразовательные предметы, дополнительное образование, освоение профессиональных компетенций, разнообразные практики – то пространство, в котором учащийся строит свою траекторию профессионального выбора (рис. 10).

1. Школа полного дня.

2. Базовая подготовка для дуального обучения.

3. Аттестат о среднем общем образовании + свидетельство о профессиональной подготовке.

4. Эффективный учебный план.

5. Осознанный профессиональный выбор, основанный на реальном знакомстве с содержанием профессиональной деятельности.

6. Развитие мышления и проектной логики.

7. Сопровождение куратором траектории и профессиональное самоопределение.

8. Летние практики и стажировки при поддержке Ассоциации работодателей и экспертного сообщества WorldSkills Russia.

9. Возможность заключения отложенного трудового договора по результатам экзамена.

Рисунок 11. Траектория участника класса «ПРОФtech»

Реализация проекта «ПРОФtech-класс» включает в себя мастер-классы, профпробы, подготовку и участие в конкурсе WSR и сдачу демонстрационного экзамена по компетенциям. Особо стоит отметить организацию летних практик и стажировок, осуществляемых при поддержке партнёров и будущих работодателей.

Обучение в классе «ПРОФtech» даёт ряд преимуществ для тех, кто решит после 9-го класса продолжить обучение в колледже. Возможно обучение по программе СПО с сокращённым на 1 год сроком обучения. Кроме этого, обучение и наличие практического опыта позволяют устроиться на работу сразу после выпуска из колледжа (рис. 11).

Проект Создание классов «ПРОФtech» прошёл следующие этапы реализации:

• Создание рабочей группы классных руководителей.

• Разработка содержания мероприятий, предваряющих создание класса «ПРОФtech».

• Разработка дорожной карты реализации проекта.

• Разработка содержания мероприятий, не входящих в образовательную программу: мастер-классы, профпробы, подготовка и участие в конкурсе WSR и сдача демонстрационного экзамена по компетенциям.

Результатом проделанной работы стало создание классов «ПРОФtech», которые позволили школьникам дополнительно развиваться в рамках своей профессии во время обучения в школе. Обучение в классе «ПРОФtech» позволяет сократить время обучения в колледже на 1 год, получить дополнительные навыки, влияющие на конкурентоспособность будущих специалистов.

Таблица 8.

2. 8. Календарь профориентационных событий. ГБОУ Школа № 641 имени Сергея Есенина

Название школы – ГБОУ Школа № 641 имени С. Есенина

Территориальное расположение – Район Кузьминки, ЮВАО г. Москвы

Количество зданий – 15

Директор – Поляткова Мария Анатольевна

Количество классных руководителей – 115

Количество обучающихся – 2987

Год проведения – 2019

Участники рабочей группы:

1. Поляткова Мария Анатольевна, директор.

2. Демидова Екатерина Владимировна, заместитель директора.

3. Клименко Александр Владимирович, педагог-организатор.

4. Янкин Максим Геннадьевич, педагог-организатор.

5. Дубовик Марина Викторовна, педагог-психолог, профориентолог.

Презентация кейса:

Сопровождение в разработке и оформлении кейса от проекта «Профсреда» оказывали:

1. Кошимбетова Г. А., куратор просветительских проектов ГБПОУ «26 КАДР», руководитель проекта «Профессиональная среда»

2. Байтаев М. Д., методист.

Профессиональное самоопределение – длительный процесс, который может продолжаться в течение всей жизни. Организация этого процесса для школьников с 1 по 11 класс также осложняется обилием ресурсов и проектов, дающих возможность познакомиться с миром профессий за пределами школы. Для того чтобы профориентационная работа оставалась системной, следует учитывать такие факторы, как: возрастные особенности, очерёдность этапов профессионального самоопределения, представленность всех сфер труда и др.

Зеер Э. Ф. считала, что в современном обществе профессиональное самоопределение не только является выбором профессии, но и становится процессом поиска смысла в деятельности, которую предстоит освоить. Исходя из этого, следует сказать, что профессиональное самоопределение – это многоступенчатый процесс, который развёрнут во времени. Данный процесс предназначен, прежде всего, для того чтобы в сознании обучающегося установился баланс между его личными предпочтениями, возможностями и требованиями желаемой профессии [19].

Ярлыкова О. В., Ряузова Д. А. отмечали специфику профориентации подростков, в частности, что она представляет собой трудоёмкий и долгий по времени процесс. Но грамотный подход, терпение со стороны педагогов и родителей позволят детям делать правильный выбор и не совершать досадных ошибок, которые сложно исправить, а порой и совершенно невозможно. Профессиональная деятельность занимает большую часть жизни человека, значит, и подход к ней должен быть серьёзным и взвешенным [68].

Первичная профориентация всегда должна включать дни открытых дверей, показ роликов о профессиях, выступления представителей колледжей в школах, разработку и распространение рекламных буклетов с полной информацией о профессиях, по которым осуществляется обучение, участие в выставках.

Касательно более глубоко знакомства с профессиями, Зильберман М. А., Деменева А. А., Куляпин А. С. выводят и необходимость развёрнутой системы практико-ориентированных форматов сопровождения профессионального самоопределения, таких как профессиональные пробы и практики, индустриальные экспедиции, учебные предприятия, школьные технопарки в образовательном пространстве школы [20].