Интеллект экономического человека: от восприятия до капитала. Монография

Связанный интеллект — это накопленные знания, умения, навыки, приобретённые в процессе обучения, накоплении индивидуального опыта, воспитания, общения в социальной среде. Он коррелирует с вербальным и арифметическим факторами, проявляется при решении тестов, требующих обученности.

Кэттелл также выделял парциальные (частные) факторы, связанные с работой отдельных сенсорных и моторных зон коры, например, фактор визуализации, способствующий манипулированию зрительными образами.

Модель английского психолога Ф. Вернона (1964 г) представляет иерархию: на вершине находится генеральный фактор по Спирмену, ниже — два основных групповых фактора: вербальный интеллект (вербально-логическое мышление с опорой на знания) и невербальный интеллект (практико-технические способности, наглядно-действенное мышление с опорой на зрительные образы, пространственные представления), ещё ниже находятся специальные способности: технические, арифметические и т. д.

Модель Дж. Гилфорда (1967 г).

Американский психолог Джой Пол Гилфорд предложил кубическую модель интеллекта, согласно которой основой структуры интеллекта являются независимые факторы, или интеллектуальные способности, каждый из которых может быть описан на основе трёх измерений — операций, содержания и результатов:

1. Операции — это умения решения задач:

— Познание — восприятие и понимание предъявляемого материала (открытие или узнавание).

— Память — сохранение того, что было показано.

— Конвергентное мышление — поиск одного правильного ответа (логическое, последовательное, однонаправленное мышление).

— Дивергентное мышление — нахождение нескольких решений, одинаково соответствующих условию задачи (альтернативное мышление).

— Оценка — анализ качества, правильности, соответствия или адекватности знаний, воспоминаний и продуктов мышления

2. Содержание — это вид материала и форма его подачи:

— Образное — визуальные или ментальные образы.

— Символическое — буквы, цифры и другие условные знаки, объединённые в системы (алфавит, числовые системы).

— Семантическое — значения слов или мыслей.

— Поведенческое — информация, получаемая при взаимодействии с людьми, используемая для выбора способа реагирования в той или иной ситуации (связано с социальным интеллектом).

Результат — это конечный мыслительный продукт:

— Элемент — отдельные единицы или объекты.

— Класс — группы объектов, объединённые по общим признакам.

— Отношение — связи между объектами или понятиями.

— Система — сложные структуры, состоящие из взаимосвязанных элементов.

— Преобразование — изменения или трансформации объектов.

— Предвидение — прогнозирование будущих событий или результатов.

Некоторые примеры сочетаний компонентов и соответствующих им способностей:

В классической версии модели Гилфорда количество возможных сочетаний составляло 120 (5 операций × 4 вида содержания × 6 результатов). Модель представляет собой открытую систему, что позволяет добавлять новые факторы. Некоторые последователи Гилфорда выделяли более 180 интеллектуальных способностей. Каждая способность рассматривается как независимая (ортогональная), то есть не зависящая от других.

Теория Гилфорда применяется для тестовой оценки отдельных способностей, разработки образовательных программ, методик профотбора персонала.

Продолжением этой теории могло бы стать комбинирование отдельных способностей в когнитивные «цепочки» (ветвления, циклы) — процессы мышления в привязке к определённой деятельности, например, для работы дизайнера. Как вариант — связать теории Гилфорда и Гарднера. Автору этой книги неизвестно проводилась ли такая работа кем-либо из учёных или практиков.

Модель Г. Гарднера (1983 г).

Американский психолог Говард Гарднер рассматривает интеллект гораздо шире, чем предыдущие учёные. Он считает, что можно говорить о множестве видов человеческого интеллекта, изучить которые можно только методами лонгитюдного исследования (исследования одних и тех же людей проводятся несколько раз на протяжении определённого периода времени).

Каждый из независимых видов интеллекта:

— имеет собственную нейробиологическую основу;

— развивается по особому пути;

— проявляется в конкретных видах деятельности;

— может быть хорошо развит у одного человека и плохо у другого (без связи с остальными видами).

Модель множественного интеллекта Гарднера выделяет девять типов интеллекта:

1. Вербально-лингвистический интеллект — способность эффективно использовать естественный язык для передачи информации, в литературном творчестве, журналистике; способность к изучению иностранных языков (поэт, писатель, журналист, блогер, переводчик).

2. Логико-математический интеллект — способность к логическому мышлению (понятийное мышление, классификация, суждения, умозаключения), оперированию числами, использованию формул (учёный, философ, математик, программист, экономист).

3. Визуально-пространственный интеллект — способность видеть, воспринимать и манипулировать объектами в уме, мыслить образами, воспринимать и создавать зрительно-пространственные композиции (художник, архитектор, конструктор, дизайнер).

4. Музыкальный интеллект — способность сочинять, исполнять музыку, мелодии и/или получать удовольствие прослушивания (композитор, музыкант, певец, любитель музыки).

5. Телесно-кинестетический интеллект — способность ощущать тело, его кинематику, хорошо координировать движения, легко управлять телом (хирург, ремесленник, танцовщик, спортсмен).

6. Межличностный интеллект — способности к эмпатии, продуктивному взаимодействию с другими людьми, выстраиванию коммуникаций (преподаватель, психолог, руководитель, лидер).

7. Внутриличностный интеллект — способность к рефлексии, осознанию своих эмоций, мыслей, понимания своих потребностей, мотивов, проблем (актёр, психолог, творческая личность).

8. Натуралистический — способность чувствовать природу, связь с ней, знать её явления, законы, закономерности (любитель природы, натуралист, охотник, рыбак, биолог, зоолог).

9. Экзистенциальный (экзистенс — существование) — способности к глобальному мышлению, прогнозированию будущего, философскому осмыслению жизни, поиску ответов на извечные вопросы о жизни и смерти (философ, мудрец, религиозный деятель).

В классификации интеллекта по Гилфорду прослеживаются особенности сенсорно-репрезентативной системы человека, его природная предрасположенность к определённому виду деятельности. Так для визуально-пространственного интеллекта опорой является зрительное восприятие, ментальные образы. Для музыкального интеллекта — слуховое восприятие, ритмическая и тональная чувствительность.

Теория Гарднера — не методика измерения интеллекта, а его концептуальная модель. По его мнению стандартные IQ-тесты (фокусирующиеся на вербальном и логическом факторах) не отражают широту человеческих способностей, которые развиваются прежде всего через обучение определённой деятельности и «включению» в неё с налаживанием обратной связи, наработкой индивидуального опыта.

Говард Гарднер активно работает и периодически уточняет свою знаменитую теорию. В своей книге «A Synthesizing Mind» (2020) и последующих интервью он предлагает важное дополнение к исходной модели девяти видов интеллекта — появление синтезирующего мышления как мета-способности.

Гарднер утверждает, что в XXI веке, в эпоху информационного взрыва, ключевой компетенцией становится не просто владение одним из типов интеллекта, а способность к синтезу. Это умение брать информацию и идеи из разных дисциплинарных областей (например, из логики, лингвистики и музыки), оценивать их непротиворечивость и объединять в новое, связное целое для решения сложной проблемы.

Он не добавляет «синтезирующий интеллект» как десятый тип, а скорее говорит о метакогнитивной способности, которая надстраивается над всеми остальными. Это умение находить общее в разном, выстраивать междисциплинарные связи и создавать единую картину мира из разрозненных фактов.

Модель Р. Стернберга (середина 1980-х гг).

Американский психолог, специалист в области когнитивной и педагогической психологии Р. Стернберг разработал триархическую теорию интеллекта:

— Аналитический интеллект — способность анализировать информацию, оценивать доказательства, сравнивать альтернативы и решать структурированные задачи. Этот тип мышления чаще всего измеряется стандартизированными тестами и академическими экзаменами.

— Креативный интеллект — способность мыслить нестандартно, генерировать оригинальные идеи, гибко адаптироваться к новым ситуациям.

— Практический интеллект — умение применять знания в повседневных бытовых и рабочих ситуациях, использовать смекалку, опыт.

Также Стернберг выделял три типа компонентов интеллекта: метакомпоненты (процессы управления), исполнительные компоненты (процессы, выполняющие действия) и компоненты приобретения знаний.

Модель Каттелла-Хорна-Кэрролла (1980—1990 гг).

Теория Каттелла-Хорна-Кэрролла (Cattell-Horn-Carroll theory, или CHC-теория). Это психологическая теория о структуре познавательных способностей человека, объединяющая идеи Р.Б.Кэттелла, Дж. Л. Хорна и Дж. Б. Кэрролла. Она основана на психометрическом подходе и факторном анализе. Теория сочетает модель подвижного (Gf) и кристаллизовавшегося интеллекта (Gc) Кэттелла и Хорна с трёхуровневой иерархической моделью Кэрролла.

Кэрроллл предложил трехуровневую модель познавательных способностей:

— Первый уровень. Включает широкие когнитивные способности, такие как фонематическое восприятие и пространственное мышление.

— Второй уровень. Сосредоточен на более узких когнитивных функциях, таких как способность к запоминанию и воспроизведению информации.

— Третий уровень. Самый детализированный, содержит конкретные когнитивные задачи, например, такие как нахождение пар антонимов из предложенного списка или решение простых арифметических задач.

Модель отечественного психолога В. Д. Шадрикова.

В модели В. Д. Шадрикова структура способностей рассматривается как интеграция трёх типов механизмов:

1. Функциональные способности обусловлены биологическим развитием человека. Они отражают природную (биологическую) сущность, являются свойствами функциональных систем, реализующих отдельные психические познавательные и психомоторные функции.

2. Операционные — формируются прижизненно, существуют как система интеллектуальных операций, осознанных психических действий, направленных на познание и разрешение задач.

Они развиваются на базе природных способностей индивида. Под влиянием требований деятельности природные способности приобретают черты оперативности, развиваются операционные механизмы, природные способности включаются в психологические функциональные системы, реализующие предметную и идеальную деятельность.

Например, функциональные механизмы мнемических способностей — это генотипически обусловленная функциональная система памяти, операционные механизмы — это способы обработки запоминаемого материала, которые ведут к повышению продуктивности памяти.

3. Регулирующие — умение субъектом управлять собственными способностями. Реализуются как внешняя регуляция (мотивы, установки, интересы, убеждения) и как внутренняя (осознанное использование интеллектуальных операций).

Способности этого уровня вбирают в себя способности субъекта деятельности и индивида, обеспечивая социальное поведение. Высшими личностными способностями являются духовные способности — новые системные качества, появляющиеся при интеграции в структуру способностей нравственных норм, духовных ценностей.

Модель М. А. Холодной (2000 — н.в.).

Российский психолог Марина Александровна Холодная предложила оригинальную концепцию интеллекта. В её модели интеллект — не просто набор способностей, а особая форма организации умственного (ментального) опыта, который представляет собой динамическую систему психических образований и состояний, лежащих в основе познания и мышления.

Ключевая особенность подхода М. А. Холодной — представление многоуровневой структуры, где все компоненты тесно связаны и влияют друг на друга.

Ментальный опыт — это сложная система, которая включает три взаимосвязанных элемента:

1. Ментальные репрезентации — актуальные умственные образы, возникающие в сознании здесь и сейчас.

2. Ментальное пространство — своеобразная «арена» взаимодействия человека с окружающим миром, где разворачиваются познавательные процессы.

3. Ментальные структуры — комплекс психических образований, которые отвечают за переработку информации и избирательность восприятия.

Между этими элементами существует чёткая связь: ментальные структуры формируют ментальное пространство, а уже в нём возникают ментальные репрезентации.

Структура ментального опыта состоит из четырёх взаимосвязанных компонентов:

1. Когнитивный опыт — структуры, отвечающие за хранение и упорядочивание информации — как уже имеющейся, так и поступающей извне. Его функция — оперативно перерабатывать данные об актуальных событиях на разных уровнях восприятия.

2. Понятийный опыт:

— семантические способности — отвечают за скорость и продуктивность работы со смыслами;

— категориальные способности — помогают относить объекты к определённым категориям на основе их признаков;

— концептуальные — позволяют создавать новые идеи и выявлять неочевидные закономерности, например, строить метафоры или находить скрытые связи.

3. Метакогнитивный опыт — механизмы, которые регулируют процесс переработки информации — частично непроизвольно, частично осознанно. Его функция — контролировать состояние интеллектуальных ресурсов и ход мыслительной деятельности.

4. Интенциональный опыт — структуры, лежащие в основе индивидуальных интеллектуальных склонностей. Его функция — определять, как человек выбирает предмет изучения, ищет решения, отбирает источники информации и представляет результаты. Связан с мотивацией и личностными особенностями.

Уровень развития интеллекта напрямую зависит от того, насколько сформированы эти компоненты и как они взаимодействуют между собой.

Чтобы наглядно представить эту модель, М. А. Холодная использует «метафору многогранника»:

— интеллект — сам многогранник;

— каждый уровень ментального опыта — это отдельная грань;

— исследователь — это наблюдатель, который «отодвигается» от многогранника и может вращать его, изучая связи между разными аспектами интеллекта.

Концепция М. А. Холодной затрагивает и другие важные вопросы:

— психометрический интеллект (то, что измеряется IQ-тестами) в этой модели — не ядро интеллекта, а лишь сопутствующий феномен, отражающий отдельные стороны ментального опыта;

— интеллектуальная одарённость анализируется через четыре «слоя» ментального опыта:

1) интеллектуальные структуры (знания, понятийные схемы, ментальное пространство);

2) интеллектуальные способности (включая креативность и когнитивные стили);

3) интеллектуальный контроль (метакогнитивные навыки);

4) интеллектуальные критерии (интенции, или внутренние ориентиры).

Интеллектуальная деятельность человека характеризуется когнитивными стилями — индивидуальными особенностями переработки информации, своего рода «почерком» мышления, который формируется на основе ментального опыта.

Модель М. А. Холодной представляет интеллект как динамический процесс взаимодействия разных компонентов умственного опыта. Такой подход позволяет глубже понять природу мышления, механизмы обучения и интеллектуального развития человека.

Модель Д. В. Ушакова (2004 г. — н.в.).

Российский психолог, академик РАО Дмитрий Викторович Ушаков развивает структурно-динамическую теорию интеллекта. Его подход пытается преодолеть разрыв между психометрическим (тестовым) и экспериментальным изучением мышления. Д. В. Ушаков рассматривает интеллект не как статичную структуру способностей, а как динамическую систему, которая функционирует и развивается во времени.

Ключевые положения теории:

1. Интеллект как система. Интеллект — это не просто набор способностей (как у Терстоуна) и не только иерархия (как у Спирмена), а сложная система, где компоненты взаимодействуют и влияют друг на друга, порождая новые свойства.

2. Потенциальное и актуальное. Важнейшим вкладом Д. В. Ушакова является разведение понятий «потенциального» интеллекта (индивидуальные ресурсы, предпосылки, нейрофизиологический потенциал) и «актуального» интеллекта (то, как этот потенциал реализуется в конкретной деятельности и жизненных достижениях). Расхождение между ними объясняется влиянием личностных факторов, мотивации, обучения и социальной среды.

3. Механизмы порождения. Д.В.Ушаков пытается ответить на вопрос, как именно работает интеллект при решении сложных задач. Он вводит понятие ментальных механизмов, которые порождают новые мыслительные конструкции. Интеллект проявляется там, где старых алгоритмов недостаточно и субъекту необходимо создать новый способ действия.

4. Роль личностной регуляции. Интеллектуальный потенциал может остаться нереализованным без должной мотивации, настойчивости и умения организовывать свою мыслительную деятельность. Таким образом, Д. В. Ушаков соединяет когнитивную сферу с личностной, что перекликается с идеями регуляции в модели М. А. Холодной, но акцентирует динамику развития и достижений.

Модель Д. В. Ушакова позволяет объяснить феномен, когда люди с высокими тестовыми баллами «IQ» не всегда добиваются выдающихся успехов в жизни, а люди со скромными показателями становятся признанными экспертами в своей области. Всё дело в сложной динамике превращения потенциала в актуальный результат.

Свой вклад в изучение физиологической основы интеллекта сделала нейронаука, дающая знания о строении и функционировании нервной системы человека: моделирование работы коры головного мозга, исследование зеркальных нейронов и их систем, изучение пластичности мозга, генетических аспектов мозговой архитектуры и, соответственно, интеллекта, заболеваний и отклонений в развитии мозга.

Активно развиваются такие направления как нейровизуализация мозга, когнитивная нейробиология, изучающая связь между когнитивными процессами (внимание, память, принятие решений) и нейрональной активностью, нейрофизиологические механизмы эмоций и их взаимодействие с когнитивной сферой. В контексте нашей темы интересна социальная нейронаука, которая занимается изучением социальных взаимодействий и их влиянием на мозг.

Рассмотрим несколько теорий интеллект с позиции нейронаук.

Нейродинамическая модель интеллекта Ричарда Хэйера (Richard Haier, 2010 — 2020 гг).

Американский нейропсихолог Ричард Хэйер, опираясь на данные нейровизуализации (МРТ, ПЭТ), предложил модель, которая сместила фокус с гипотетических психологических факторов на физический субстрат мозга. Он является автором теории «интеллекта как процесса нейронной эффективности» (P-FIT — Parieto-Frontal Integration Theory).

Интегральная теория парието-фронтальной области (P-FIT):

1. Нейронная основа. Интеллект (особенно «g» -фактор Спирмена) зависит от эффективности работы определённой сети мозга, ключевыми узлами которой являются:

— теменные доли, которые отвечают за интеграцию сенсорной информации (зрение, слух, телесные ощущения) и работу с символами;

— лобные доли — отвечают за планирование, абстрактное мышление, принятие решений и торможение ненужных реакций;

— поясная извилина — играет роль переключателя, распределяя внимание и ресурсы между задачами.

2. Принцип нейронной эффективности. Хэйер показал, что мозг более интеллектуальных людей тратит меньше энергии при решении простых и умеренно сложных задач. Их нейронные сети работают быстрее и точнее, задействуя только необходимые участки. При решении экстремально сложных, нестандартных задач, наоборот, активируются дополнительные зоны. Это опровергает упрощённое представление, что «умнее = больше нейронов работает».

3. Целостность белого вещества. Важную роль играет не только серое вещество (тела нейронов), но и белое вещество (аксоны, соединяющие разные области). Хорошая «связность» мозга позволяет быстрее передавать сигналы из теменных долей (анализ информации) в лобные (принятие решения).

Эта модель является прямым продолжением поисков «g» -фактора, но теперь он обретает анатомическую локализацию и физиологическое объяснение.

DUAL-модель Лазара Стойковича (Lazar Stojković, 2015 — 2020-е гг).

Сербско-американский исследователь Лазар Стойкович предложил модель, которая пытается примирить два подхода: психометрический (измерение интеллекта как латентной черты) и когнитивный (изучение процессов переработки информации).

Модель Dual (DUAL — Differentiation of Unity and Abstraction Levels):

1. Два типа процессов. Модель постулирует существование двух фундаментальных классов когнитивных процессов:

— Базовые (ассоциативные) процессы: скорость и точность обработки простой информации (например, скорость реакции, быстрота узнавания символов). Они тесно связаны с биологией и работой сенсорных систем.

— Высшие (абстрактные) процессы: операции с понятиями, отношениями, сложными аналогиями. Это то, что традиционно измеряется тестами интеллекта.

2. Взаимодействие. Высшие процессы строятся на базе низших, но не сводятся к ним. Можно иметь отличную скорость реакции (базовый уровень), но плохо решать абстрактные задачи. И наоборот, медленная обработка сенсорной информации может компенсироваться мощным абстрактным мышлением.

Модель DUAL объясняет, почему корреляция между скоростью простых реакций и IQ существует, но она не абсолютна. Интеллект — это результат сложного многоуровневого взаимодействия «быстрых» биологических и «медленных» концептуальных систем.

Дополнение к обзору: нейрофизиологический взгляд на интеллект (В. А. Дубынин, 2000-е — н.в.).

Российский учёный нейробиолог Вячеслав Альбертович Дубынин не создал формальную модель интеллекта, но он предлагает естественно-научный фундамент для понимания того, как возникают, развиваются и реализуются наши умственные способности.

Его подход можно свести к нескольким ключевым блокам:

1. Пять больших функций нервной системы как база интеллекта: 1) память; 2) сенсорика; 3) потребности и эмоции; 4) мышление и принятие решений; 5) управление телом, моторика.

2. Концепция «внутренней модели мира» — система нейронных связей, которая является информационным «слепком» с окружающей действительности, сложная сеть ассоциаций.

3. Интеллект как баланс нейромедиаторов:

— дофамин связан с любопытством, поиском нового, мотивацией и удовольствием от процесса познания;

— норадреналин обеспечивает бдительность, концентрацию внимания, мобилизацию;

— окситоцин связан с эмпатией, доверием, привязанностью, способностью выстраивать отношения;

— серотонин участвует в регуляции настроения, импульсивности, ощущении собственной значимости.

4. Интеллект и нейровоспаление: современный взгляд. В. Дубынин также обращает внимание на то, что хронический стресс и вызванное им нейровоспаление (активация иммунных клеток мозга — микроглии) разрушают интеллект. Воспалительные процессы в мозге мешают образованию новых связей (синапсов), ухудшают память, внимание и могут приводить к депрессии и нейродегенерации.

Сделаем попытку сгруппировать представленные выше модели интеллекта по различным признакам.